METODOLOGÍA

Siguiendo con lo establecido en las órdenes actuales:

1. Los centros bilingües y plurilingües deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), que se recomienda poner en práctica a través de entornos virtuales de aprendizaje como los facilitados por la Consejería de Educación y Deporte (Moodle Centros, GSuite o Microsoft Office 365), ya que facilitan eldesarrollo de las destrezas comunicativas(hablar, escuchar, leer, escribir e interactuar) y los procesos cognitivos, el trabajo cooperativo, el aprendizaje autónomo, el diseño y evaluación de actividades y el acceso a los recursos.
2. Se pondrán en práctica otras metodologías activas en consonancia con el enfoque orientado a la acción adoptado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), que implica directamente al usuario de la lengua y que por lo tanto mantiene un alto nivel de motivación.
3. Se diseñarán y desarrollarán actividades abiertas, lúdicas y creativas, tanto orales como escritas, además de tareas integradas interdisciplinares que impliquen la elaboración de un producto final relevante vinculado a la vida real que requiera el uso de las nuevas tecnologías, herramientas imprescindibles en la enseñanza bilingüe.
4. En este curso, se continuará reforzando la competencia digital, que facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula y a distancia, al igual que la competencia de aprender a aprender, para fomentar la autonomía del alumnado y el desarrollo del pensamiento crítico. Con este fin, se recomienda el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, tanto en su versión en papel como electrónica (e-PEL +14), en el que el alumnado podrá registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.

En este curso escolar, la metodología a seguir por el profesorado bilingüe del centro, se hará de la siguiente manera.

Se estructurarán las unidades didácticas de manera que los contenidos y conceptos básicos se trabajarán tanto en L1, Science como en L2.

Para cada unidad se prepara un vocabulario básico de conceptos en inglés que serán los que van a ir trabajando a lo largo de las sesiones de trabajo de cada tema.

El inglés se usará todo lo que sea posible, no solo para fijar conceptos sino como instrumento básico de comunicación. No hemos de olvidar que en las áreas de ANL, el inglés es un instrumento para trabajar la competencia comunicativa donde el listening y el speaking son las dos destrezas clave a desarrollar, por supuesto utilizando los mínimos recursos posibles en la lengua materna, menos a medida que el nivel va subiendo en el aula.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS

Según la legislación actual, en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se hace especial mención a los métodos pedagógicos que debe seguir la enseñanza bilingüe, cuyas líneas de actuación deben quedar definidas de la siguiente manera:

1. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
2. Los centros bilingües atenderán las recomendaciones europeas en esta materia recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa.
3. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo, que contemplará al menos los siguientes aspectos:

a. Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje de las mismas.

b. Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia, conforme a lo recogido en el apartado 2 del presente artículo. Para la consecución de estos objetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.

c. Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas.

d. Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.

e. Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.

A su vez, la legislación refleja con respecto al 2º ciclo de Educación Infantil que, el profesorado del segundo ciclo de educación infantil especialista en la L2 o habilitado para impartir la L2, en coordinación con los tutores y tutoras, introducirá dicha lengua de forma globalizada, procurando que se produzca un acercamiento de los niños y niñas al idioma, familiarizándose con los sonidos que configuran la L2 mediante el uso de propuestas metodológicas de índole comunicativa orientadas a la producción y comprensión oral del alumno o alumna relacionando los contenidos lingüísticos con los correspondientes a las restantes áreas del ciclo.

Por ello, tanto en Educación Infantil y Primaria damos prioridad al enfoque funcional-comunicativo de la lengua, utilizando la lengua como una herramienta de comunicación en un contexto dado. De igual modo que se dará especial hincapié al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada, sin obviar el ámbito escrito.

La base de nuestra metodología será siempre la propia experienciadel alumnado y trabajando en el desarrollo de estrategias de aprendizaje adecuadas. Tendremos siempre en cuenta a la hora de llevar a cabo nuestra práctica los siguientes aspectos metodológicos:

Etapa de Educación Infantil:

En la etapa de Educación Infantil, se tendrá presente los principios didácticos de contextualización del aprendizaje, globalización, aprendizaje significativo, activo y vivenciado en un clima lúdico de afectividad y confianza. Los contenidos del área de inglés están relacionados con los contenidos impartidos en el área de conocimiento del entorno, que lo trabajaremos a través de juegos bailes, canciones, tarjetas, videos…

Educación Primaria:

Tal y como indica el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas extranjeras: aprender, enseñar y evaluar, el objetivo último de aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa. A su vez, en la actual ley de Andalucía nos reitera esa idea siguiendo un método basado en el enfoque comunicativo. Desde esta perspectiva, se dará prioridad al desarrollo de las habilidades

comunicativas, primando las destrezas orales en los cursos inferiores, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística en la lengua extranjera el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura que, preferiblemente, se trabajará de forma simultánea y coordinada, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas.

Principios metodológicos

Es importante tener en cuenta algunos principios metodológicos:

• El método utilizado será basado en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral, sin obviar en su momento el código escrito. Se trata de una inmersión en la lengua extranjera. Por lo tanto, el uso de la L2 es primordial a la hora de comunicarnos en clase, fomentando la comunicación verbal y no verbal en clase.
• Metodología activa, participativa y motivadora.
• Conocimiento previo: es necesario relacionar los nuevos contenidos con los previos y llevar a cabo un aprendizaje significativo.
• Input significativo: de acuerdo con la Teoría de Stephen Krashen, el alumno/a solo puede aprender la lengua extranjera cuando es capaz de comprender un caudal lingüístico que contenga elementos o estructuras lingüísticas ligeramente superiores a su nivel de competencia actual.Además proporcionar un input lingüístico que ayude a potenciar, habilidades receptivas que irán aumentando para ir desarrollando gradualmente las productivas
• La interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
• Atención a la diversidad, con la intención de cubrir las necesidades individuales de los alumnos/as. De acuerdo, con Howard Gardner, es importante introducir diferentes tipos de actividades teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
• Aprender a aprender, con el fin de que nuestros alumnos/as lleguen a ser más autónomos.
• Contenido de interés.
• Enfoque equilibrado de las destrezas. Las diferentes destrezas orales y escritas serán trabajadas en un modo integrado. La consecución de una competencia comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto social tal que permita al alumno expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.
• La integración curricular es vital en el enfoque de la enseñanza bilingüe. Ello conlleva a una formación de estudiantes más interdisciplinar, dinámica y transversal. Dentro de esta integración es esencial hacer referencia al Currículo Integrado de las Lenguas (CIL), que supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el individuo.
• Los errores son considerados como parte del proceso, como Stephen PitCorder manifiesta en su libro Error Analysis in SecondLanguageAcquisition.
• Usar la lengua extranjera en la mayoría de las situaciones, excepto en determinadas situaciones que será necesaria el uso de la lengua materna.
• El enfoque centrado en el alumno/a.En sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc. Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
• El role del maestro será más variado. Ya no es sólo quien enseña, sino el que facilita, promueve, guía y acompaña en el aprendizaje del estudiante.
• Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios, etc.), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo-conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
• Como ya dijimos anteriormente, es fundamental para la adquisición de la competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura que, preferiblemente, se trabajará de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos y alumnas dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
• Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonidografía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no solo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
• El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumnado a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la
• comprensión escrita como para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.
• El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
• Se diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.
• El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo deEuropa que tiene como objeto fomentar la descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera yla adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
• La integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento)siempre deben estar incluida en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Con el propósito de favorecer la comunicación y el aprendizaje entre los alumnos/as, diferentes tipos de agrupamientos serán llevados a cabo:

• Trabajo individual.
• Trabajo en parejas.
• Grupos flexibles de 5 alumnos/as.
• Trabajo en grupo clase.

Debido a la actual pandemia que estamos viviendo en estos momentos, durante el presente curso escolar es imposible llevar a cabo los agrupamientos de grupo flexible de 5 alumnos/as en Educación Primaria dentro del aula.

RECURSOS Y MATERIALES

Nuestro centro posee una gran variedad de recursos y materiales, que nos permiten llevar a cabo una gran variedad de actividades y crear una atmósfera motivadora y positiva beneficiosa para el proceso de enseñanza y aprendizaje, Los recursos que utilizaremos en las sesiones serán muy variados. Entre ellos, podemos nombrar:

• Nuevas tecnologías así como: ordenadores, pizarra digital..
• Guías de profesorado de diferentes editoriales. Libros ingleses.
• Imágenes, posters relacionados con las rutinas de clase, con los contenidos a trabajar en las diversas áreas lingüísticas y no lingüísticas.

1. La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, que debe incluir actuaciones y medidas educativas que den respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo. Por tanto, se debe permitir el acceso al currículo impartido tanto en lengua materna como en lengua extranjera a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se adoptarán las mismas medidas para la atención a la diversidad que en la enseñanza ordinaria, proponiendo alternativas metodológicas y de evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.
2. Se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Por ello un objetivo crucial a alcanzar es el adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado y es así que se hace necesario adaptar la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje para adecuarlos a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes de todos/as los alumnos/as que forman parte de los grupos bilingües. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función a los conocimientos y experiencias previas de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones.
3. Además, el uso de material auténtico es esencial en las sesiones bilingües para la práctica diaria del idioma y por su valor comunicativo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Siguiendo las instrucciones sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces, podemos ver que viene reflejado lo siguiente:

Es por esta razón que debemos modificar o adaptar los contenidos y la metodología para que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas para el alumnado.

En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

1. Las programaciones didácticas de las distintas áreas de Educación Primaria incluirán actividades que estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo habilidades y destrezas de razonamiento matemático, incluyendo elementos propios de la cultura andaluza, incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera y desarrollando hábitos de vida saludable.
2. Se fomentará el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.
3. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
4. Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
5. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

Recomendaciones metodológicas para atender a la diversidad:

Dado que la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, se llevará a cabo diversas alternativas metodológicas y de evaluación para atender a aquellos alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, la evaluación inicial del alumno /a será primordial para para la elaboración de las adaptaciones pertinentes y de las modificaciones en la metodología y en la evaluación de los diferentes grupos y alumnos/as

Algunas consideraciones a tener en cuenta serán las siguientes:

• Tiempo y ritmo de aprendizajes. Se fomentará un aprendizaje activo y real, siguiendo la idea de aprender haciendo, tal y como detalla nuestra ley educativa.
• Metodología más personalizada e innovadora. Se trabajará a través del aprendizaje colaborativo y cooperativo a través de proyectos, desarrollando las inteligencias de forma integral.
• Se planteará una diversidad de ejercicios, actividades y oportunidades para favorecer al alumnado la adquisición de los contenidos.
• Se trabajará los contenidos de las diversas áreas de una forma transversal.
• Reforzar la técnica de aprendizaje. Para ello se llevarán a cabo diferentes estrategias educativas para finalizar la adquisición y el aprendizaje de los contenidos.
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
• Se utilizarán las Nuevas Tecnologías TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).) para el aprendizaje de los diferentes contenidos, así como diferentes soportes y herramientas con el fin de desarrollar las destrezas relacionas con la competencia digital y adquirir los contenidos de formas alternativas.
• Evaluaciones adaptadas a las necesidades de nuestros alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se pueden ver detallados en las programaciones didácticas de cada área y nivel, manifestando la importancia de considerar los estándares de aprendizajes, contribuyendo a facilitar el diseño de la evaluación.

Nuestra evaluación estará basada en tres fases fundamentales:

1. Evaluación inicial: cuya finalidad será la de conocer el nivel de partida y potencial de la clase al comienzo del curso. Permitirá detectar posibles dificultades y antes de llevarlo a cabo se realizará un repaso de los contenidos del curso anterior
2. Evaluación continua: que permite medir de un modo progresivo las adquisiciones y procesos en el aprendizaje. Ésta estará basada en la observación sistemática de la actividad del alumno, registro de actividades de cuaderno e intervenciones en clase.
3. Evaluación final: que mide las adquisiciones al final de una fase de aprendizaje, por medio de tareas finales o proyectos o pruebas escritas.

Entre sus características podemos señalar las siguientes: analítica, formativa, personal, continua, global y sumativa.

Por otro lado, para ser objetivos necesitamos una serie de técnicas e instrumentos en nuestra evaluación que serán los siguientes: observación directa, revisión de las tareas, evaluación, entrevistas y diálogos, diario de clase, esquema KWHL para la autoevaluación.

Con respecto a los tipos de evaluación se tendrá en cuenta:

• Autoevaluación y uso del portfolio.
• Evaluación del maestro.
• Evaluación conjunta.

Con respecto a todo ello, planteamos una serie de criterios comunes a tener en cuenta en la implementación del programa:

• Captar el sentido global de textos orales y escritos en los que aparezca elementos o contenidos previamente aprendidos.
• Identificar detalles simples en textos orales y escritos referidos a temas trabajados en clase y en el marco de las actividades del aula.
• Producir, en el ámbito de la clase mensajes orales y escritos breves relacionados con los contenidos tratados, utilizando adecuadamente las expresiones comunicativas.
• Extraer información global y datos específicos de textos utilizando el contexto para deducir el significado.
• Valorar la actitud de interés respeto y tolerancia del alumno/a al aprendizaje de nuevas lenguas y conocimiento de otras culturas.

La evaluación del alumnado se guiará por el grado de consecución de los objetivos en base a las cinco destrezas comunicativas (escuchar, hablar, interactuar, leer y escribir) de acuerdo con los niveles establecidos en el Marco Común de Referencia para las Lengua.

El docente llevará a cabo diversidad de instrumentos de evaluación continua de la que vaya a hacer uso y se llevará a cabo una evaluación formal de las diferentes destrezas lingüísticas. A su vez se hará una prueba escrita que evalúe individualmente el desempeño en cada destreza lingüística. Dicha prueba estará relacionada con los criterios de evaluación y estándares evaluables relacionadas con la unidad trabajada.

AREAS NO LINGÜÍSTICAS

Para la evaluación de los objetivos, se tendrá en cuenta los criterios de evaluación generales establecidos y dichos criterios serán evaluados por medio de estándares de evaluación utilizados en los instrumentos de evaluación.

La competencia en lengua extranjera también será evaluada, no se penalizará sobre el uso de la lengua (gramática, ortografía, etc.) no trabajada en el ANL y que forma parte de la espontaneidad y competencia lingüística del alumno(a), pero sí se sancionará el hecho de no demostrar la adquisición de los contenidos impartidos tanto en la L1 como en la L2

Se dará especial atención al desarrollo de las competencias comunicativas, así como al desarrollo de habilidades cognitivas. Por tanto, podrán estar presentes en la evaluación y ser valorados a través de las exposiciones orales de las tareas finales, audiciones o comprensión de textos escritos relacionados con la temática de la unidad.

El porcentaje de impartición de la lengua extranjera en las áreas no lingüísticas (ANL) será del cincuenta por ciento en la lengua extranjera, de tal forma que los instrumentos de evaluación deben incorporar la L2 en la misma proporción. Así pues, los contenidos impartidos podrán ser evaluados en la lengua materna o en la lengua extranjera en un 50%.

Los porcentajes de exposición en todos los niveles serán de un 50% en la L2 (inglés) y un 50% en la L1 (español). Esta proporción en la L2 nunca podrá ser inferior al 50%.

La evaluación de las ANL no se limitará a pruebas escritas. Por consiguiente, la calificación final de cada materia deberá tener en cuenta las competencias básicas, las estrategias procedimentales, los conceptos y los aspectos actitudinales de los alumnos. De tal modo que,a la hora de calificar, seguiremos los siguientes criterios:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para obtener una valoración más exacta de los contenidos que se han impartido, es necesario el uso de varios instrumentos de evaluación.

• Pruebas escritas.
• Pruebas orales.
• Registro de clase para evidenciar las actividades y tareas realizadas y adquiridas y un registro del trabajo realizado en casa que permita desarrollar hábitos de responsabilidad y trabajo.
• Actividades/tareas llevadas a cabo en el cuaderno del alumno/a y relacionadas con los criterios de evaluación.
• Tareas finales que se incluirán en el Portfolio de evidencias que recojan tareas significativas del alumno/a.

EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Y DEL PROYECTO

El equipo de bilingüismo desarrolla, una memoria de autoevaluación donde detalla la situación inicial del alumnado, los nuevos materiales elaborados, las dificultades encontradas, los logros conseguidos y las propuestas de mejora para los cursos venideros. De igual modo, cada miembro del equipo bilingüe analiza el nivel donde imparte enseñanza, desde infantil hasta 4º de primaria. Dicha memoria se lleva a cabo anualmente, cada final de curso escolar.

PLAN DE ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado es fundamental para llevar a cabo este tipo de proyectos. Una enseñanza bilingüe de calidad conlleva un esfuerzo extra por parte del profesorado en todos los niveles. Por ello, actualmente los miembros del equipo bilingüe están llevando a cabo la creación de nuevos materiales y la adaptación de los ya existentes.

Además, es primordial una formación permanente de nuestro equipo a nivel metodológico por medio de la oferta formativa de los CEP. Por ello, se propone que nuestro profesorado forme parte de:

• Cursos de actualización lingüística que desarrollen capacidades para abordar los contenidos de las ANL en la L2. Para ello, la acreditación de un nivel lingüístico alto es fundamental y, además, el Plan Estratégico de Desarrollo de las Lenguas en Andalucía, ya hace referencia a la futura exigencia de un nivel C1(actualmente B2) para la enseñanza de estas áreas lingüísticas.
• Cursos de actualización metodológica (AICLE)
• Cursos, jornadas, seminarios, encuentros, intercambios de experiencias nivel regional o nacional, etc.
• También sugerimos la formación en proyectos europeos como eTwinning y Erasmus+ que nos permitan internacionalizar las prácticas bilingües desarrolladas en nuestro centro.