El CEIP “SANTA AMALIA” es uno de los centros más veteranos de localidad. Nuestro centro está situado en Fuengirola (Málaga), en un lugar privilegiado, pues tenemos el mar a unos 50 metros de nuestra ‘escuela’ y, pese a algunos ‘obstáculos’ (léase bloques de pisos), podemos ver el mar desde las clases que se encuentran situadas al Sur.
El Centro lo forma un único edificio cuya construcción data de los años 89 y 90 y su estructura es la típica de los últimos centros construidos en la localidad. Consta de planta baja más dos pisos, una pista y patio polideportivo y otros dos pequeños patios para recreo de la zona de Educación Infantil.
La situación más específica nos coloca en la zona de Miramar, Playa Sta. Amalia, El Castillo, y el final del Paseo Marítimo,…
Como puntos de referencia, comentar que, al Este, lindamos con la Mezquita de Fuengirola (importante centro cultural y religioso musulmán) y al Oeste tenemos el Castillo Sohail, que se nos muestra desde su elevada atalaya en los límites de esta localidad. De igual manera, muy cerca discurre el curso del Río Fuengirola, cuya desembocadura está bastante próxima.
En la misma zona y a unos 100m se ubica el I.E.S. ‘Nº 2’ (antiguo centro de Formación Profesional), al que están adscritos los alumnos y las alumnas de nuestro colegio.
“Una educación de calidad para todos y entre todos”
Una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos y ciudadanas. Los sistemas educativos han experimentado una gran evolución, hasta llegar a presentar en la actualidad unas características claramente diferentes de las que tenían en el momento de su creación. Y de ahí deriva tanto su carácter dinámico como la necesidad de continuar actualizándolos de manera permanente.
En efecto, la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el esfuerzo del alumnado individualmente considerado, sino también sobre el de sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la implicación de la sociedad en su conjunto. Es decir, para garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos es imprescindible el compromiso de todos los componentes de la comunidad educativa y del conjunto de la sociedad.
FINES:
Estas líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.
El CEIP Santa Amalia de Fuengirola centrará su actuación pedagógica en los siguientes principios:
Siguiendo estos principios nuestras líneas generales de actuación estarán centradas en:
EDUCACIÓN INFANTIL
INSTRUCCIÓN 11/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Infantil para el curso 2022/2023.
REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
✓ Real Decreto 1630 de 2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
✓ Decreto 428 de 2008 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
✓ Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, en el segundo ciclo de esta etapa el alumnado debe cursar las siguientes áreas:
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.
Conforme a lo previsto en la LOMLOE las Administraciones Educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención sobre los derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité.
Con esta finalidad, y sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria, podrán favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. Asimismo, podrán desarrollarse experiencias educativas de exposición a una lengua extranjera que se incluirán en las situaciones de aprendizaje recogidas en las programaciones didácticas.
El aprendizaje de la lengua extranjera se abordará siempre de manera integrada con el currículo de las áreas previamente enumeradas.
La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018. En este decreto, estas competencias clave han sido adaptadas al contexto escolar, así como a los principios y fines del sistema educativo establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Dichas competencias son las siguientes:
Se espera que la adquisición de estas competencias a lo largo de su escolarización permita al alumnado prepararse para afrontar con éxito los principales retos del siglo XXI: planificar hábitos de vida saludables, proteger el medioambiente, resolver conflictos de forma pacífica, actuar como consumidores responsables, usar de manera ética y eficaz las tecnologías, promover la igualdad de género, manejar la ansiedad que genera la incertidumbre, identificar situaciones de inequidad y desarrollar sentimientos de empatía, cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, aceptar la discapacidad, apreciar el valor de la diversidad, formar parte de un proyecto colectivo y adquirir confianza en el conocimiento como motor del desarrollo. La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados de manera global desde todas las áreas que conforman la etapa.
En su concreción y aplicación se tendrán en cuenta las aportaciones científicas y principios psicopedagógicos que evidencian cómo aprenden los niños y las niñas, diseñando situaciones de aprendizaje donde la emoción y la cognición funcionen coordinadamente, haciendo de la motivación positiva y de la vinculación con la vida real la base de dichos aprendizajes, basándose en el Diseño Universal para el Aprendizaje y de acuerdo con las características de esta etapa educativa y las necesidades colectivas e individuales de su alumnado.
En esta etapa, cobra protagonismo en el currículo la adquisición de capacidades que contribuyan a «aprender a ser» y «aprender a hacer» desde el interés, la motivación y la vinculación con el saber como motor de aprendizaje, iniciándose así en el camino hacia el desarrollo de un cierto grado de autonomía, responsabilidad, compromiso compartido e iniciativa en las situaciones propias de la cotidianidad del aula y de la vida que puedan producirse.
EDUCACIÓN PRIMARIA
INSTRUCCIÓN 12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Primaria para el curso 2022/2023.
REAL DECRETO 157/2020, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE 02-03-2022).
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.Art. 17 Objetivos de la educación primaria.
DECRETO 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
CORRECCIÓN de errores de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA 22-06-2021).
ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA Extraordinario nº 7, 18-01-2021).
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía ➢REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).
CIRCULAR de 25 de febrero de 2021 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar sobre los cambios introducidos en las Órdenes que desarrollan el currículo y la atención a la diversidad en las etapas de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato.
CIRCULAR de 24 de abril de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar por la que se dictan instrucciones para la adaptación del proceso de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) y organización de la respuesta educativa.
Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida el afectivo sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y la reflexión. Con objeto de facilitar el fomento del hábito y el dominio de la lectura a la que los centros dedicarán un tiempo diario a la misma, las Administraciones educativas promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias y del voluntariado, así como el intercambio de buenas prácticas.
Actualmente, se está tramitando el Decreto por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria, así como la Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas de conformidad con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Real Decreto157/2022, de 1 de marzo, que vendrá a derogar el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Como consecuencia de lo expresado, en el curso 2022/2023 existe una situación de transición en las enseñanzas de los cursos impares de esta etapa educativa que se regularán teniendo en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, y en la presente Instrucción 12 de junio de 2022.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en el Perfil competencial, y que son las siguientes:
La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. Los aspectos organizativos y curriculares no recogidos en la Instrucción citada, tendrán de aplicación lo dispuesto en la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. Las enseñanzas de los cursos pares de esta etapa, se regirán por lo establecido en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 15 de enero de 2021, anteriormente citada.
La Educación Primaria se organiza en 3 ciclos:
1º Ciclo de Primaria correspondiente a los cursos 1º y 2º.
2º Ciclo de Primaria correspondiente a los cursos 3º y 4º.
3º Ciclo de Primaria correspondiente a los cursos 5º y 6º.
Para ambas etapas resulta necesario apuntar la nueva terminología:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Para el desarrollo y la concreción del currículo de los cursos impares se tendrá en cuenta la secuenciación establecida en la Instrucción citada anteriormente, si bien su carácter globalizado permite que el centro docente pueda agrupar las distintas áreas en ámbitos de conocimientos y experiencias, en función de la necesaria adecuación a su contexto específico, así como a su alumnado, teniendo en cuenta lo recogido en el proyecto educativo. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial consideración.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y la educación emocional y en valores.
Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, el colegio dedicará un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su Plan Lingüístico incluido en su proyecto educativo.
Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
El centro podrá establece agrupaciones de áreas en ámbitos en el marco de lo establecido a este respecto por sus respectivas administraciones educativas para su organización, planificación y funcionamiento.
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La concreción, desarrollo y adaptación del currículo se ha plasmado en La Propuesta Pedagógica del segundo ciclo de Educación Infantil y las Programaciones Didácticas de los tres ciclos de Educación Primaria.
La educación es un instrumento de desarrollo y de crecimiento personal y social del alumnado que promueve su acción como protagonista de su propio proceso de aprendizaje. La función globalizadora del aprendizaje permite al alumno-a igualmente su desarrollo socioemocional al proponer actividades colaborativas atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje y desarrollo de las distintas capacidades.
Algunas estrategias globalizadoras que permiten la interrelación de las diferentes áreas son las siguientes:
✓ Diseñar contextos en los que se ayude a dar sentido a lo que se aprende, planteando situaciones de resolución de problemas y relacionándolos con los de otros saberes.
✓ Proporcionar situaciones problemáticas que estén por encima del alumno-a, facilitándole recursos para resolver esas situaciones – Situar al alumno-a en contextos de aprendizaje que le impliquen directa y activamente.
✓ Considerar el entorno como fuente de aprendizaje e instrumento potenciador de la actividad constructiva en el alumno-a.
✓ Crear un clima de afectividad, seguridad, interrelación, acogida personal y autoestima.
✓ Ofrecer situaciones de aprendizaje al alumno-a que respondan a sus necesidades e intereses.
✓ Relacionar contenidos de aprendizaje de diferentes áreas en función de aspectos relevantes o de ámbitos de conocimientos o de experiencias. Al ser presentados como algo necesario para conocer y dar respuesta a distintos interrogantes, el alumnado percibe el aprendizaje como algo útil y positivo.
✓ Proponer actividades o tareas parcialmente conocidas que obliguen al alumno-a a reorganizar sus propios esquemas de conocimientos y a utilizarlos funcionalmente.
✓ El aprendizaje por descubrimiento, los centros de interés globalizados en torno a distintas áreas crean un establecimiento de interconexiones entre contenidos y la resolución de problemas genera conflictos cognitivos que contribuyen a construir conocimientos significativos y motivadores para quien aprende, siendo el niño/a el protagonista del proceso y el maestro/a el que se adapta a dicho proceso.
✓ Utilizar ficheros o porfolios con la documentación recogida de todas las fuentes. Este material estará accesible para el alumnado y será útil para complementar la información, asambleas, exposiciones orales, trabajos, murales… además de ofrecer información relevante sobre la evolución del alumnado.
✓ Confeccionar un plan de trabajo periódico para que el alumno-a conozca lo que debe realizar para permitir los diferentes ritmos de aprendizajes y fomentar la autonomía.
✓ La asamblea cooperativa, buscando ayuda de las familias y del fichero o porfolio, fomenta el diálogo, la búsqueda e intercambio de información y que el alumno-a aprenda a aprender.
✓ Realizar una evaluación permanente para identificar el inicio del proceso de E-A en el alumno-a y su transcurso.
Los horarios se confeccionarán teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos que contribuyen a favorecer los diferentes aprendizajes de nuestro alumnado:
En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.
a. Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 60 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.
b. Dentro del horario de Lengua castellana y literatura, siempre que sea posible, se planificará semanalmente una sesión de entrenamiento lector de 3º a 6º.
c. Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de resolución de problemas.
d. Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial.
e. Se procurará que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.
Equipos de Coordinación Docente
Coordinación de Equipos de Ciclo y de Orientación
Según lo establecido en el Decreto 328/2010, en nuestro centro deberán ser designados los siguientes:
El artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 establece que a nuestro centro le corresponden las siguientes horas para la realización de estas funciones:
Ello implica hasta un total de 9 horas semanales, que serán adjudicadas, siguiendo los criterios establecidos, al inicio de cada curso escolar a la hora de elaborar los horarios generales del centro por parte de la Jefatura de Estudios.
Criterios para su determinación:
En principio, y tal como establece la normativa, los criterios deberán ser de índole pedagógica, persiguiendo en última instancia su contribución al buen funcionamiento del centro y a la constante mejora de los resultados escolares del alumnado.
Coordinación de los Planes Estratégicos
La Orden de 3 de septiembre de 2010 establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación.
Para cada uno de los coordinadores o coordinadoras de ellos, la citada Orden establece el siguiente horario de dedicación al desempeño de las labores de coordinación,
No obstante lo anterior, y en orden a lo estipulado en el artículo 7 de dicha Orden, de acuerdo con la disponibilidad de personal docente con que nuestro colegio cuente, se podrá incrementar dicho horario de coordinación en base a los siguientes criterios, ordenados por preferencia:
Al inicio de cada curso escolar, la Dirección del centro podrá decidir la ampliación del horario de los coordinadores o coordinadoras de los planes de Bilingüismo y Apertura de Centro, siempre que exista disponibilidad de personal y se considere necesario para la realización de sus funciones en general y las labores específicas a realizar durante dicho curso.
Para la coordinación de programas y proyectos se tendrá en cuenta además de la situación administrativa del maestro/a, la formación y la experiencia anterior. El equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.
El tiempo de dedicación a la coordinación de planes estratégicos así como del plan de biblioteca escolar se asignará en función de las necesidades del centro para cada curso escolar.
EDUCACION INFANTIL
La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros docentes o profesionales educadores y formadores que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado. Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas variadas y basadas en la observación.
El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa. Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará con la siguiente escala: NO ADECUADO, ADECUADO, BUENO Y EXCELENTE recogiéndose en ella tres aspectos fundamentales:
CCL1. Expresa sentimientos, vivencias, ideas o emociones con claridad de manera oral y adecuada a diferentes contextos y situaciones cotidianas conocidas, y participa en interacciones comunicativas con actitud curiosa, cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende e interpreta, de manera guiada, mensajes orales y audiovisuales sencillos del ámbito personal, social y educativo para participar activamente y de manera progresiva en contextos cotidianos.
CCL3. Localiza, de manera guiada, informacióń n sencilla, descubriendo su utilidad en el proceso de aprendizaje de la lectura, y la incorpora a las diferentes situaciones comunicativas, manifestando una actitud de curiosidad y disfrute.
CCL4. Se inicia de manera progresiva y guiada en diversos modelos de lectura como actividad propia del quehacer diario en el aula, mostrando curiosidad e interés por el lenguaje escrito; establece los primeros contactos con la literatura infantil como fuente de disfrute para despertar su imaginacióń n; y se inicia en el proceso de escritura a través del uso de medios y soportes variados.
CCL5. Se inicia, a través de sus prácticas comunicativas, en el desarrollo de modelos adecuados de convivencia, adoptando herramientas para resolver conflictos de manera dialogada, desarrollando de manera progresiva el lenguaje, evitando cualquier tipo de violencia y discriminacióń n y mostrando actitudes positivas hacia la igualdad de género y el respeto hacia las personas.
CP1. Participa, de manera guiada, en interacciones comunicativas sencillas en una lengua, además de la lengua o lenguas familiares relacionadas con situaciones cotidianas de su entorno, manifestando interés por otras lenguas y culturas.
CP2. Toma conciencia de la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, iniciándose, en la realizacióń n de pequeñ as interacciones o conversaciones muy sencillas de una nueva lengua.
CP3. Muestra interés en conocer la diversidad lingüística y cultural de su entorno, facilitando el enriquecimiento de sus estrategias comunicativas y mejora de la convivencia.
STEM1. Se inicia en el planteamiento de pequeñ os problemas mediante la aplicacióń de procesos básicos manipulativos y creativos que impliquen la utilizacióń gradual de símbolos y códigos matemáticos para acercarse a la solucióń de cuestiones o problemas de la vida cotidiana.
STEM2. Muestra interés por la observacióń de los fenómenos cercanos que ocurren a su alrededor e identifica rasgos comunes en los seres vivos, planteándose sencillas preguntas sobre dichos fenómenos.
STEM3. Se inicia de forma guiada en el planteamiento de proyectos que impliquen la resolución de problemas sencillos, utilizando el diálogo y la reflexión como forma de resolución pacífica de conflictos.
STEM4. Participa en interacciones de comunicacióń oral dirigidas o espontáneas, explicando de manera guiada el proceso seguido en pequeñ os trabajos realizados, utilizando diversos recursos y soportes (imágenes, dibujos, símbolos…).
STEM5. Se interesa por participar en actividades al aire libre, fomentando conductas que faciliten el desarrollo de hábitos básicos de consumo responsable, mostrando respeto por los elementos naturales y protegiendo su salud de los riesgos más evidentes
CD1. Comienza a familiarizarse e interactuar con el uso de diferentes medios y herramientas digitales, mostrando una actitud basada en la curiosidad y respeto a las pautas que se le indican.
CD2. Se inicia en la creación de pequeñ as tareas sencillas, usando diferentes herramientas digitales sencillas e intuitivas que les permiten expresar sentimientos, ideas, vivencias o emociones.
CD3. Participa, de manera guiada, en proyectos cooperativos mediante el uso de herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales, desarrollando habilidades básicas que le permitan expresarse y trabajar en equipo de manera efectiva.
CD4. Se inicia en la adopcióń de hábitos y prácticas saludables, familiarizándose, a través de sencillas pautas, con medidas de seguridad básica y necesaria que favorezcan un uso seguro de las herramientas digitales.
CD5. Comienza a identificar posibles problemas o dificultades que se presentan con el manejo de las herramientas digitales, y solicita ayuda al docente para su resolución.
CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.
CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.
CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.
CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.
CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.
CC1. Se inicia y muestra interés por conocer las costumbres y tradiciones de su entorno, realizando actividades relacionadas con la reflexióń sobre las normas de convivencia y las aplica, a través del juego, con otras personas de su grupo.
CC2. Participa en actividades comunitarias y se inicia en la resolucióń de conflictos a través de pequeñ os diálogos con sus iguales, reproduciendo conductas previamente observadas en su entorno basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos y el desarrollo sostenible.
CC3. Comienza a percibir y reconocer la necesidad de mostrar respeto hacia otras personas, identificando y rechazando estereotipos de género o cualquier forma de discriminacióń y violencia.
CC4. Se inicia en la comprensión de las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, en la adquisición de hábitos saludables y sostenibles para ir incorporándolos poco a poco a su vida cotidiana, contribuyendo de esta forma al cuidado del entorno en el que vive.
CE1. Explora, investiga y propone, de manera guiada, soluciones creativas a problemas sencillos de su entorno inmediato, empezando a despertar la conciencia de la necesidad de uso sostenible, cuidado y conservacióń de los recursos naturales.
CE2. Expresa inquietudes, necesidades, gustos y preferencias, propone soluciones creativas a problemas sencillos de su vida cotidiana y muestra interés por realizar actividades en equipo, empleando los cuantificadores básicos más relevantes en un contexto lúdico y de interacción con los demás.
CE3. Formula ideas o preguntas para acompañar sus acciones, utilizando el lenguaje para compartir sus emociones ante los hallazgos o descubrimientos, así́ como para interactuar en diferentes situaciones y contextos con otras personas a través del trabajo en equipo.
CCEC1. Identifica espacios relacionados con la cultura, expresa sensaciones, emociones y sentimientos ante distintas representaciones artísticas y culturales y respeta las normas básicas de uso y disfrute de las mismas.
CCEC2. Disfruta de las situaciones en las que se le da la oportunidad de expresarse de forma creativa a través de la participacióń n en actividades musicales, literarias y plásticas y de expresión corporales relacionadas con su patrimonio.
CCEC3. Expresa emociones, sentimientos y pensamientos utilizando su propio cuerpo como medio de comunicación y da su opinióń libremente ante manifestaciones artísticas sonoras, visuales y culturales, empezando a desarrollar una actitud abierta, inclusiva y empática.
CCEC4. Se expresa libremente mediante distintas creaciones artísticas elementales, a través de instrumentos y técnicas básicas y sencillas (plásticas, musicales y expresión corporal), disfrutando del proceso creativo y respetando las creaciones propias y ajenas.
EDUCACION PRIMARIA
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educción Primaria será criterial, global, continua y formativa y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje y el logro de objetivos de la etapa. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los cursos impares de Educación Primaria deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada área, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de desarrollo de las mismas, tal y como se dispone en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 8 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, el profesorado de cada área decidirá, al término de los cursos pares, segundo y cuarto curso, y al finalizar la etapa, si el alumno o la alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. En dichos cursos, como referentes de la evaluación, se emplearán los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, recogidos en los anexos II, III y IV de la Orden 15 de enero de 2021.
El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias de las áreas. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado, favoreciéndose la coevaluación y autoevaluación por parte del propio alumnado.
Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado, favoreciéndose la coevaluación y autoevaluación por parte del propio alumnado.
PROCESOS DE EVALUACIÓN
1.Se considerarán sesiones de evaluación continua o de seguimiento, las reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro. Estas reuniones se realizarán al menos dos veces a lo largo del curso, una al finalizar el primer trimestre y otra al finalizar el segundo trimestre. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación de seguimiento o de evaluación ordinaria, según proceda.
2. Se considerarán sesiones de evaluación ordinaria, las reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión, se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar, es decir, una vez finalizado el período lectivo y antes de que finalice el mes de junio
EVALUACIÓN INICIAL
Con carácter general la evaluación inicial se realizará según lo recogido en el artículo 28 de la Orden de 15 de enero de 2021. La evaluación inicial de los cursos impares de esta etapa educativa será competencial, tendrá como referente las competencias específicas de las áreas o ámbitos, y será contrastada con los descriptores operativos de los Perfiles competenciales, que servirán de referencia para la toma de decisiones. Esta evaluación estará basada principalmente en la observación diaria, así como en otras herramientas. Los resultados de esta evaluación no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación. Durante el primer mes del curso escolar y en el calendario establecido por la Jefatura de Estudios, previamente acordado en el ETCP, el profesorado llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado, especialmente referida a las áreas curriculares de Lengua Castellana, Matemáticas, Inglés, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Francés.
¿Cuáles son los OBJETIVOS que nos marcamos?
a) Detectar las características que un aula o la mayoría de sus alumnos tienen al comenzar el curso en contenidos mínimos del curso anterior en las áreas de Lengua, Matemáticas, e Inglés. Se realizarán también pruebas de eficacia lectora, comprensión oral, ortografía y expresión escrita.
b) Saber qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje desde principio de curso y cuáles son sus carencias para posteriormente realizar un programa de trabajo con estos alumnos.
c) Conocer las peculiaridades de todo un curso o ciclo para implantar programas preventivos y disminuir los problemas de aprendizaje.
d) Informar a los padres sobre la situación inicial de sus hijos para implicar a la familia en el proceso educativo.
e) Enlazar los aprendizajes de los alumnos con los que se necesitan al comienzo de nueva etapa o ciclo.
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
1. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora. En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción se adoptarán al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo esta automática en el resto de cursos de la etapa.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo y el artículo 9 del Real Decreto 984/2022, de 16 de noviembre, los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que las áreas o ámbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con éxito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En todo caso, promocionarán quienes hayan superado las áreas o ámbitos cursados.
3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.
4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un programa de refuerzo.
5. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN
En los niveles de final de ciclo, el Equipo de Ciclo decidirá si cada alumno promociona al siguiente ciclo, de acuerdo a los siguientes criterios:
PROMOCIONAN:
– Alumnado con todas las áreas superadas.
– Alumnado que no supera, como máximo, un área de las instrumentales (Lengua, Matemáticas, Inglés) y un área de las no instrumentales.
– Alumnado que ha permanecido un año más en el Ciclo (repetidores).
NO PROMOCIONAN:
– Alumnado con dos áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas, Inglés) no superadas.
– Alumnado con un área instrumental no superada y, al menos, dos áreas no instrumentales no superadas.
Los alumnos/as de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) serán evaluados según sus Adaptaciones Curriculares.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá el Programa de Refuerzo del Aprendizaje que establezca el equipo docente, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los requisitos para aprobar las asignaturas pendientes serán:
1. Que el Programa de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales llevado a cabo durante el curso escolar esté APTO.
2. Que durante el curso actual todos los trimestres de las áreas a reforzar estén aprobados.
Nota: Las áreas pendientes se evaluarán en Séneca en el tercer trimestre del curso escolar.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN MATEMÁTICAS
MAT.01.01. Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas.
MAT.01.04. Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.
MAT.01.05. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculo numérico básico con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimiento según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar: cálculo mental (estrategias personales), algoritmos escritos o la calculadora en distintos soportes.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN LENGUA
LCL.01.02. Expresar de forma oral, en situaciones del aula, de manera ordenada y organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario. CCL, CAA, CSC.
LCL.01.05. Leer textos apropiados a su edad con pronunciación y entonación adecuada y comprender el sentido global de un texto leído.
LCL.01.07. Redactar y reescribir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía.
LCL.01.08. Comprender y utilizar la terminología gramatical básica.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN INGLÉS
BLOQUE 1: COMPRENSION DE TEXTOS ORALES
LE.01.02. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. CCL, CAA, SIEP.
LE.01.03. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos, recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. CCL, CAA.
BLOQUE 2: PRODUCCION DE TEXTOS ORALES
LE.01.04. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental. CCL, CAA, CSC, SIEP.
LE.01.05. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y usando algunas expresiones sencillas sobre temas cercanos, técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual…) y un vocabulario limitado y de uso habitual. CCL, CAA, CSC, SIEP.
BLOQUE 3: COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
E.01.06. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. CCL, CAA, CD.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN CIENCIAS NATURALES
CN.01.02. Conocer y localizar las principales partes del cuerpo, implicadas en las funciones vitales.
CN.01.03. Identificar y clasificar con criterios básicos los animales.
CN.01.05. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN CIENCIAS SOCIALES
CS.01.06. Identificar las instituciones locales y describir algunas particularidades culturales.
CS.01.07. Identificar las materias primas y asociar los productos elaborados con las principales actividades y profesiones.
CS.01.09. Reconocer e interpretar las principales señales de circulación en su entorno.
CS.01.11. Identificar la herencia cultural a nivel familiar y local
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN VALORES SOCIALES
VSC.01.01.Reconocer los rasgos personales que le definen.
VSC.01.02. Actuar con autonomía, seguridad, responsabilidad y motivación.
VSC.01.04. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás.
VSC.01.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EA.01.01. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales e históricos.
EA.01.03.Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios.
EA.01.06. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano.
EA.01.09. Distinguir distintos tipos de instrumentos.
EA.01.11. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales entendiendo la voz como instrumento.
EA.01.14. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
E.F. 01.01: Responder a situaciones motrices con diversidad de estímulos condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas.
E.F. 01.06: Aplicar el nivel las capacidades coordinativas a diferentes situaciones físico-motrices.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN MATEMÁTICAS
BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.
MAT.02.01. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado. CMCT, CAA, SIEP, CCL.
MAT.02.02. Resolver situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado. CMCT, CAA, SIEP, CD, CCL, CSC.
BLOQUE 2. Números
MAT.02.04. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana. CMCT, CAA.
MAT.02.05. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando las 3 estrategias personales y los procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar: algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación o uso de la calculadora en distintos soportes. CMCT, CAA, CD.
BLOQUE 3.Medidas
MAT.02.08. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándose para resolver problemas de la vida diaria. CMCT, CAA.
MAT.02.09. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea, mostrando interés por manejarlos en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. CMCT, SIEP.
BLOQUE 4.Geometría
MAT. 02.11 Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas y los cuerpos geométricos e iniciarse en la clasificación y representación de ambos, mostrando interés y responsabilidad en el desarrollo de la propuesta de trabajo. SIEP, CEC,CCL,CMCT. .
BLOQUE 5. Estadística y probabilidad
MAT.02.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente. CCL, CMCT, CD, SIEP
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN LENGUA
BLOQUE 1 Comunicación oral: hablar y escuchar
LCL.02.01. Participar de forma asertiva en situaciones dirigidas o espontáneas de comunicación oral en el contexto escolar, interpretando y expresando mensajes verbales y no verbales, aplicando estrategias y normas para el intercambio comunicativo. CCL, CAA, CSC.
LCL.02.02. Expresarse de forma oral en situaciones escolares de manera ajustada al registro comunicativo, de forma sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales. CCL, CAA CSC.
LCL.02.04. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos de la literatura andaluza, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. CCL, CEC, CAA.
BLOQUE 2 Comunicación escrita: leer
LCL.02.06. Leer diferentes textos incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y comprender textos leídos utilizando las estrategias básicas de comprensión lectora utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. CCL, CAA, CD.
BLOQUE 3 Comunicación escrita: escribir
LCL.02.08. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CCL, CAA, CD, SIEP, CSC.
BLOQUE 4 Conocimiento de la lengua
LCL.02.09. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua, propios del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, mejorando progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo. CCL, CSC, CAA, SIEP.
BLOQUE 5 Educación literaria
LCL.02.10. Conocer y crear textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as, identificando la variedad de la riqueza cultural y plurilingüe de España. CCL, CSC, CEC, CAA, SIEP.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN INGLÉS
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
LE.02.02. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades CCL, CAA, SIEP.
LE.02.03. Conocer la idea principal en diferentes situaciones comunicativas sobre temas cotidianos como: diálogos, entrevistas, etc., reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, y apoyándose en materiales audiovisuales diversos. CCL, CAA.
BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
LE.02.05. Participar en una conversación sencilla y breve de uso cotidiano, haciéndose entender, con pronunciación entonación y ritmo básicos, usando algunas expresiones sencillas sobre temas cercanos, técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual…) y un vocabulario adecuado a la situación. CCL, CSC, CAA, CEC, SIEP. . BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos
LE.02.07. Comprender el sentido global de un texto sobre situaciones cotidianas y temas habituales, utilizando estrategias de comunicación comprensión básicas, como la aplicación de los conocimientos adquiridos, el reconocimiento de patrones básicos ( pedir información, hacer una sugerencia, etc.…), el uso de apoyos contextuales comunicativos que conlleva diferentes tipos de texto,( SMS, correo electrónico, postales, etc.) e identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @ ). CCL, CAA,
BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
LE.02.09. Crear textos breves ajuntándose a la función comunicativa, utilizando estrategias básicas, estructuras sintácticas sencillas, empleando para ello un vocabulario adaptado al contexto y usando convenciones ortográficas básicas. CEC, CSC, CCL, CAA, CD, SIEP
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1. Iniciación a la actividad científica.
CN.02.01. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP, CD.
BLOQUE 2. El ser humano y la salud.
CN.02.02. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 5
BLOQUE 3. Los seres vivos.
CN.02.03. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema atendiendo a sus características. Conocer el funcionamiento de
los órganos, aparatos y sistemas. Identificar las relaciones básicas de interdependencia entre los componentes de un ecosistema. Adquirir valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP, CAA
BLOQUE 4. Materia y energía.
CN.02.05. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales. CMCT, CAA, SIEP, CSC.
BLOQUE 5. La tecnología, objetos y máquinas.
CN.02.08. Conocer y explicar mediante soporte escrito, oral y gráfico el funcionamiento de las partes principales de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y aparatos (ordenador), así como su utilidad para facilitar las actividades humanas. CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1. Contenidos Comunes.
CS.02.02 Desarrollar actitudes de iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, a través de la realización y presentación de trabajos relacionados con las Ciencias Sociales, a nivel individual o grupal mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás CSC, SIEP, CAA.
BLOQUE 2. El mundo donde vivimos.
CS.02.04. Interpretar planos, imágenes fotográficas y mapas sencillos para reflejar localizaciones con ayuda de diferentes instrumentos. Identificar y representar las capas 4 de la Tierra: característica de la litosfera y de la hidrosfera. Reconocer los riesgos de un uso inadecuado del medio, valorar y explicar el impacto que produce, a través de pequeñas investigaciones, tanto de forma individual como en grupo. CD, CMCT, CCL, CSC, SIEP, CAA
BLOQUE 3. Vivir en Sociedad.
CS.02.06 Reconocer los derechos y deberes recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía. Las instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, así como los cauces para interactuar con ella. Valorar pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia. CSC, CEC, CCL.
BLOQUE 4. Las Huellas del tiempo.
CS.02.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía e indagar de forma individual y en grupo, usando distintas fuentes, sobre hechos de la Prehistoria y Edad Antigua, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar. CCL, CMCT, CAA, CD, CEC, CSC.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN VALORES SOCIALES
BLOQUE 1. La identidad y la dignidad de la persona
VSC.02.01. Describirse de manera oral a sí mismo, desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones 8 responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad. CSC, SIEP, CCL.
BLOQUE 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
VSC.02.05. Manifestar autonomía, seguridad, responsabilidad y motivación en las propuestas de trabajo, identificando fortalezas y debilidades durante el desarrollo de las mismas, solventando los problemas sociales y cívicos encontrados con propuestas creativas, y contribuyendo al logro de los objetivos individuales y colectivos. CSC, SIEP, CAA.
VSC.02.07. Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás. CSC, CCL, SIEP.
BLOQUE 3. La convivencia y los valores sociales
VSC.02.10. Participar activamente en la resolución de conflictos desde la mediación y atendiendo a un sistema de valores personales (dignidad, autoestima, respeto…) y universales (paz, solidaridad, cooperación, etc.). Conocer, valorar y aplicar las normas como principio fundamental para la convivencia pacífica en distintos contextos de su vida cotidiana. CSC
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EA.02.01. Observar, diferenciar, clasificar e interpretar de manera crítica las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, expresando oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos, de manera individual o en equipo, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para su búsqueda, creación y difusión. CEC, CCL, CSC, CD.
EA.02.04. Elaborar producciones plásticas, individuales o en grupo, siguiendo indicaciones básicas en el proceso creativo y seleccionando las técnicas más adecuadas 9 para su realización, mostrando seguridad en sí mismo, curiosidad por aprender y gusto por hacer las cosas bien. CEC, CSC, CAA, SIEP
EA.02.07. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos con las manifestaciones artísticas y aplicándolos al área Matemáticas. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas, aplicándolos a sus proyectos artísticos e infiriéndolos a otros contextos en los que pueden ser útiles. CAA, CEC, CMCT.
EA.02.08. Identificar y clasificar los sonidos, según sus cualidades, a través de la escucha activa e interpretándolos gráficamente de manera creativa. CEC, CAA.
EA.02.11. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz a través de la práctica de canciones, en actividades vocales grupales o individuales, aplicando los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. CEC, CSC.
EA.02.14. Interpretar y reproducir de manera creativa, tanto de forma individual como en grupo, sencillas danzas de distintas épocas y lugares, en especial de Andalucía, valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural y como medio de interacción social. CEC, CAA, CSC
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE 1. El cuerpo y sus habilidades perceptivas motrices.
EF.02.01. Resolver situaciones motrices sencillas que impliquen estímulos visuales, auditivos y táctiles utilizando habilidades perceptivo-motrices y básicas identificando lo que le solicita la tarea, siguiendo los pasos de la misma desde la comprensión y el conocimiento de sus propias posibilidades, manifestando interés y esfuerzo en su realización. CAA, SIEP.
EF.02.10. Reconocer y practicar juegos populares, alternativos y actividades en el medio natural, describiendo acciones de cuidado y respeto por el medio donde se desarrollan y la riqueza de estos juegos como parte del patrimonio de nuestra comunidad. CSC, CEC. 7
BLOQUE 2. La Educación Física como favorecedora de salud.
EF.02.05. Reconocer efectos beneficiosos derivados de una correcta actividad física relacionados con la salud y el bienestar mostrando interés por incorporar hábitos preventivos como el calentamiento, la hidratación, la recuperación de la fatiga, la alimentación y la higiene postural y corporal. CSC, CAA, CMCT.
EF.02.11. Identificar posibles riesgos asociados a la práctica de la actividad física (material, espacios, esfuerzo, incertidumbre de la actividad, etc.) reconociendo y poniendo en práctica, hábitos de prevención y medidas de seguridad (calentamiento, descansos, uso adecuado del material…). CSC, SIEP.
BLOQUE 3. La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz.
EF.02.02. Aplicar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de manera individual o grupal, para comunicar, sensaciones, emociones e ideas de forma espontánea, creativa y estética, así como para reproducir y crear estructuras rítmicas asociadas a bailes, danzas coreografías sencillas…. Poniendo especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz. CSC, CEC, CAA, SIEP.
BLOQUE 4. El juego y deporte escolar.
E.F. 02.03.Identificar y utilizar estrategias básicas de cooperación, oposición o cooperación-oposición para la resolución de los restos planteados en situaciones de juegos y actividades físicas, interaccionando de forma individual, coordinada y cooperativa, respetando los acuerdos, normas y reglas por las que se rigen. CSC, CAA, SIEP
EF.02.08. Conocer y experimentar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y artísticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela. CSC, CAA, CEC.
EF.02.13. Participar en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas. CSC
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
MAT.03.01. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CSC.
Bloque 2. Números.
MAT.03.05. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, desarrollando estrategias personales, eligiendo y aplicando los procedimientos más adecuado a la naturaleza de esos cálculos: algoritmos escritos, cálculo mentales o uso de la calculadora en distintos soportes. CMCT, CAA, CD.
MAT.03.06. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias numéricas, para realizar cálculos sencillos y resolver problemas. CMCT, CAA.
Bloque 3. Medidas
MAT.03.08. Operar con diferentes medidas obtenidas en el contexto, comparar, ordenar y convertir unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y aplicándolo a la resolución de problemas. CMCT, CCL, CAA.
Bloque 4. Geometría
MAT.03.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) aplicando las nociones geométricas básicas en la resolución de problemas, y mostrando interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones, así como confianza en sí mismo. CMCT, CCL, SIEP.
MAT.03.12. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana. CMCT, CAA.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
MAT.03.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. CMCT, CCL, CD.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN LENGUA
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar
LCL.03.02. Expresar de forma oral de manera ajustada al registro comunicativo, de forma clara y coherente, ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para satisfacer sus necesidades de comunicación en diversas situaciones. CCL, CSC, CAA, CD.
LCL.03.04. Reproducir textos orales de los géneros literarios más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos) elaborando un guión previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa. CCL, CEC, CAA.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
LCL.03.07. Interpretar la información de un texto leído a través del desarrollo y utilización de estrategias para analizarlo, identificando su estructura, subrayando las ideas principales y secundarias y señalando las palabras clave para producir mapas conceptuales o esquemas de llaves entre otros. CCL, CAA, CD.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir
LCL.03.08. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras. CCL, CAA, CD, SIEP, CSC.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
LCL.03.09. Comprender y aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas, adecuando su expresión al vocabulario y al contexto en el que se emplea, para mejorar sus producciones y el uso de la lengua, favoreciendo una comunicación más eficaz. Desarrollar la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 5. Educación literaria
LCL.03.10. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad, como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos, reconociendo la variedad de la riqueza cultural y plurilingüe de España. CCL, CEC, CSC, CAA, SIEP.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN INGLÉS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
LE.03.01. Comprender el sentido general de textos orales, articulados con claridad, en distintos soportes, sobre temáticas relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, identificando estructuras simples, un léxico habitual, utilizando las estrategias básicas y sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales y sociolingüísticos para mejorar la comprensión. CCL, CAA, CEC, SIEP.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
LE.03.04. Realizar monólogos y diálogos breves y sencillos, aplicando estrategias básicas de expresión y utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. CCL, CAA, CD, SIEP, CEC.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
LE.03.06. Identificar el sentido general y las ideas principales de textos breves y sencillos en soporte papel o digital: lecturas adaptadas, cómics, carta, una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc. adaptados a su edad y contextualizados para diferentes contextos conocidos y trabajados con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento. CCL, CAA, CD.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
LE.03.09. Crear textos personales cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes, utilizando las estrategias básicas, estructuras sintácticas adecuadas y aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado al contexto escolar y familiar. CCL, CAA, CD, CEC, SIEP, CSC.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN FRANCÉS
Bloque 1. Comprensión de textos orales
2LE.03.01. Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, en distintos soportes, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, utilizando estrategias básicas para mejorarla. CCL, CAA, SIEP, CEC.
2LE.03.02. Entender las ideas principales de conversaciones habituales muy breves y sencillas cercanas a temas de su interés, identificando aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y muy concretos junto a un léxico habitual, iniciándose en pequeñas conversaciones muy sencillas. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
2LE.03.03. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones y diálogos breves entre iguales, utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente, aisladas o enlazadas con conectores básicos elementales junto a un vocabulario habitual sobre sí mismo, sus intereses y necesidades inmediatas. CCL, CAA, CEC, CSC, SIEP.
2LE.03.04. Hacer descripciones muy breves, en diferentes soportes, con estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
2LE.03.05. Comprender textos escritos muy breves y sencillos, de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente con apoyos visuales, sobre temáticas conocidas relacionadas con la propia experiencia, necesidades e intereses, utilizando estrategias para mejorar la comprensión. CCL, CAA, SIEP.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
2LE.03.06. Escribir, siguiendo modelos, distintos tipos de textos muy breves y sencillos adaptados a las funciones comunicativas, utilizando estructuras sintácticas simples y patrones discursivos básicos junto a un léxico de uso frecuente y una ortografía básica. CCL, CD, CAA, CEC, SIEP, CSC.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN CIENCIAS NATURALES
Bloque 2. El ser humano y la salud
C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Los seres vivos
CN.03.03. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas. CMCT, CSC. SIEP, CAA.
CN.03.04. Utilizar instrumentos, recursos y medios audiovisuales y tecnológicos, respetando las normas de su uso, seguridad y mantenimiento, para la observación, registro y estudio de alguno de los procesos asociado a la vida de los seres vivos, comunicando el resultado de manera oral y escrita, e identificando con ello las malas praxis y analizando las posibles consecuencias de comportamientos que influyan positiva y negativamente sobre el medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD, CCL, SIEP.
Bloque 4. Materia y energía
CN.03.06. Identificar las diferentes fuentes de energía y materias primas, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y distribución desde su origen y expone de manera oral con ayuda de las tecnologías de la información y comunicación, los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de las mismas. CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP, CSC.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos comunes
CS.03.02. Desarrollar actitudes responsables y hábitos de estudio que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar estrategias que favorezcan la creatividad y el juicio crítico, todo ello, a través trabajos y presentaciones a nivel individual y cooperativo que supongan búsqueda, selección y organización de información de textos de carácter social, geográfico o histórico, la exposición de ideas y propuestas creativas e innovadoras que promuevan un espíritu emprendedor. CAA, CSC, SIEP.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
CS.03.04. Conocer y comprender el Universo, su origen y componentes, centrándose en el Sistema Solar, a través de la realización de investigaciones, pequeños proyectos…, de forma individual y en grupo, recogiendo información de diferentes fuentes, presentando un informe en soporte papel y digital, comunicando la experiencia realizada y revisando el proceso seguido. CMCT, CD, CCL SIEP, CAA, CSC.
CS.03.06. Reconocer en representaciones gráficas la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera, describir sus características, elementos y fenómenos que se producen en ellas. Identificar y explicar los elementos que influyen en el clima y en el tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo. Analizar la repercusión de nuestras acciones en el medio natural y explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático, a través de pequeñas investigaciones. CD, CMCT, CCL, CSC, SIEP, CAA.
Bloque 3. Vivir en sociedad
CS.03.07. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificar las instituciones públicas que se derivan de ella, sus rasgos característicos y conociendo y utilizando los cauces para interactuar con ella. Describir la organización territorial del Estado español y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma. CSC, CCL, CEC.
CS.03.09. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos, así como las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa. CCL, SIEP, CMCT, CD, CAA.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
CS.03.12. Explicar de forma individual y en grupo, las características de cada tiempo histórico para adquirir una perspectiva global de su evolución: ordenando y localizando en el tiempo y en el espacio, los acontecimientos históricos más relevantes de la historia de Andalucía y España, señalando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual, utilizando diferentes soportes CCL, CEC, CD, CMCT, CSC, CAA.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN VALORES SOCIALES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
VSC.03.01. Analizar y explicar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal. CCL, CSC, SIEP, CAA.
VSC.03.02. Participar en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad, motivación y confianza en los demás, diseñando y llevando a la práctica una serie de propuestas personales y
creativas para solventar problemas sociales y cívicos existentes y contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos. CSC, SIEP, CAA.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
VSC.03.07. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmándose con tranquilidad y respeto. CSC, SIEP, CCL.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
VSC.03.09. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en práctica el trabajo en equipo como estrategia colaborativa. CSC, SIEP.
VSC.03.10. Conocer y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales. CSC.
VSC.03.12. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático. CSC.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bloque 1. Educación audiovisual
EA.03.01. Clasificar, analizar, describir e interpretar imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histórico para comprender de manera crítica su significado y su función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas de manera individual o en equipo, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para su búsqueda, creación, ilustración de sus propios trabajos y difusión. CEC, CCL, CSC, CD.
Bloque 2. Expresión artística
EA.03.03. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas. CEC, CCL, SIEP.
Bloque 3. Dibujo geométrico
EA.03.08. Identificar conceptos geométricos en la realidad que les rodea, relacionándolos con las manifestaciones artísticas, con los conceptos geométricos relacionados con el área Matemáticas y con la aplicación gráfica de los mismos. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, apreciando la utilización correcta de los mismos, aplicándolo a sus proyectos artísticos e infiriéndolos a otros contextos en los que pueden ser útiles. CEC, CAA, CMCT.
Bloque 1. Escucha
EA.03.10. Analizar y expresar oralmente la organización de obras musicales sencillas, incidiendo en las andaluzas, valorando críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes características. CEC, CCL, CAA, CSC.
Bloque 2. La interpretación musical
EA.03.13. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. CAA, SIEP, CSC, CEC.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
EA.03.15. Crear e interpretar danzas, coreografías, bailes, musicales…, individual o en grupo, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, valorando su aportación al patrimonio cultural y disfrutando de su interpretación, como medio de interacción social. CEC, CAA, CSC.
CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
EF.03.01. Resolver situaciones motrices de forma eficaz seleccionando, combinando y aplicando las habilidades motrices (perceptivas, básicas, genéricas, …) requeridas en función de los estímulos y condicionantes espacio-temporales planteados por la tarea, valorando el esfuerzo y la perseverancia como elementos necesarios en la consecución de metas
EF.03.02. Utilizar de forma creativa y estética los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento de forma individual y colectiva para comunicar sensaciones, emociones e ideas para ejecutar y crear manifestaciones culturales rítmicas y expresivas (bailes, danzas, coreografías, dramatizaciones,) poniendo especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz
EF.03.05. Reconocer y explicar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar, valorando la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable, integración de hábitos preventivos en la actividad física, manifestando una actitud contraria y crítica hacia a los malos hábitos y los mensajes que se aparten de una imagen corporal sana.
EF.03.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.
En la primera reunión de padres del curso académico, el tutor/a hará especial hincapié en informar a las familias sobre los criterios y procedimientos de evaluación. Además, estos serán enviados por Ipasen y serán publicados en la página web.
CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCEDIMIENTO QUE LOS EQUIPOS DOCENTES PODRÁN ACORDAR PARA TRASLADAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
CRITERIOS PARA LA MENCIÓN HONORÍFICA.
El CEIP Santa Amalia, con el objeto de coordinar las actuaciones que se llevarán a cabo para una adecuada aplicación de las garantías procedimentales de la evaluación del alumnado, así como para precisar algunas particularidades sobre la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado, presenta el siguiente documento de asesoramiento.
FASES DEL PROCEDIMIENTO:
Fase 1: Aclaraciones:
El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas áreas, aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.
Los padres, madres o tutores legales del alumnado se dirigirán a través del tutor o tutora al profesorado responsable de las distintas áreas para resolver cualquier duda o aclaración acerca de las evaluaciones. Posteriormente el tutor o tutora en una reunión informará a los padres, madres o tutores legales de la información recibida.
Los padres, madres o tutores legales del alumnado que quieran una copia de cualquier actividad evaluable, tendrá que solicitarla a través de un expongo/solicito en secretaría.
Fase 2: Revisiones:
En el caso de que, a la finalización de cada curso, tras las aclaraciones de la fase 1, exista desacuerdo con la calificación final obtenida, el padre, madre o tutor legal podrá solicitar la revisión de dicha calificación o de la decisión de promoción.
Fase 3: Reclamaciones:
En el caso de que, tras el procedimiento de revisión que se realizó en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en un área, promoción y, en su caso, de titulación, el padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumno, podrán presentar una reclamación ante la Comisión Técnica Provincial.
PROTOCOLO DE GARANTÍAS PROCEDIMENTALES.
CONSIDERACIONES GENERALES.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
Criterios a tener en cuenta para las reclamaciones en Segunda Instancia (Comisión Técnica Provincial):
a) Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, así como de los instrumentos de evaluación utilizados, a los recogidos en la correspondiente programación didáctica.
b) Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en el proyecto educativo del centro.
c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.
d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluación de la etapa.
e) Si la decisión de promoción, permanencia o titulación ha sido adoptada de manera colegiada por el equipo docente y qué la mayoría haya sido alcanzada.
f) Si es coherente con los criterios de evaluación, promoción y titulación recogidos tanto en el proyecto educativo, con especial consideración a los criterios establecidos para la adopción de la decisión excepcional de promoción.
g) Si la decisión adoptada se motiva suficientemente atendiendo a los criterios de promoción con materias pendientes establecidos.
h) Si se ha seguido el procedimiento establecido en la normativa vigente sobre evaluación en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ANEXOS
Anexo III. Modelo de certificación de permanencias agotadas por el alumnado.
El plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el contexto en torno al cual se articulen las directrices, estrategias y actuaciones que posibiliten intervenir sobre la realidad que estamos tratando.
Como parte integrante del Proyecto Educativo, el objetivo fundamental del PAD será conseguir una educación individualizada y de calidad para todo el alumnado del centro, y fundamentalmente para aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.
Los principios en los que se sostendrá la atención a la diversidad serán los siguientes:
7.2.1. PREVENCIÓN.
El carácter preventivo es necesario e imprescindible en la etapa de educación infantil, pero a su vez requiere que se mantenga a lo largo de todas las etapas del sistema educativo.
De este modo, las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y educación primaria se caracterizarán por:
a) Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
b) Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.
c) Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.
En cualquier caso, será necesario implementar, programas de estimulación y desarrollo, así como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble objetivo:
a) De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.
b) De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.
La aplicación de programas de carácter preventivo en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria irá destinado principalmente a la realización de actividades destinadas a trabajar los prerrequisitos de lectura y escritura: conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Así como trazado de líneas y formas básicas para el trazado de letras.
Según el enfoque preventivo descrito, resulta fundamental incidir en la relevancia que supone la aplicación de programas tanto institucionales como aquellos que sean consensuados en los centros docentes, que han de ponerse en marcha para responder a los objetivos anteriormente planteados. Para ello, el equipo directivo de los centros a través de la organización y planificación del proceso preventivo, garantizará, que los tutores y tutoras, junto a sus equipos docentes y con el apoyo y asesoramiento del equipo de orientación, la puesta en marcha de los programas previstos, así como la coordinación y seguimiento de las actuaciones realizadas.
En el CEIP Santa Amalia se llevan a cabo dos programas de prevención:
– Programa de prevención y estimulación del Lenguaje Oral, desarrollado por la maestra de Audición y Lenguaje.
– Programa preventivo de LEEDUCA (MACOFÓN Y PALABREANDO), desarrollado por las tutoras de las aulas de Educación Infantil.
7.2.2. DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Hay varias situaciones en las que pueden ser detectadas las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado:
– Durante el proceso de nueva escolarización.
– En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
– En el contexto familiar. No obstante, la forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento en el que éstas se detecten.
A continuación, se desarrollan los procedimientos y actuaciones específicas a llevar a cabo según el momento:
ACTUACIÓN CUANDO LOS INDICIOS DE NEAE SON DETECTADOS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO.
1.- Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro.
En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación del centro analizará y valorarán conjuntamente los indicios detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma.
2.- Reunión con la familia. Con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
3. Reunión de seguimiento del equipo docente. Tras la aplicación de las medidas, durante un periodo no inferior a tres meses, se analizarán los resultados de las medidas tomadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica, que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
4. Solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la jefatura, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización para la evaluación psicopedagógica.
5. Toma de decisiones. El orientador/a realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.
Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados al centro docente.
Para ello se define el siguiente procedimiento:
a)Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación del centro valorarán conjuntamente los indicios detectados. b.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar.
d)Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno/a.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor/a, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma.
7.2.3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
La respuesta educativa para atender a la diversidad se compone de medidas generales y medidas específicas, y los centros docentes deben desarrollar las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumnado.
A) Medidas Generales de Atención a la Diversidad.
a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.
c) Programas de Refuerzo del Aprendizaje (P.R.A.) y Programas de Profundización del Aprendizaje
d) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.
e) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá́ un carácter temporal y abierto, deberá́ facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá́ discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.
f) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.
g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.
h) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.
i) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.
j) Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
B) Medidas Específicas de Atención a la Diversidad.
a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá́ realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.
b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
7.2.4. DIFERENTES PROGRAMAS DE ACTUACIÓN.
A. Programas de Atención a la Diversidad y a las Diferencias individuales.
B. Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)
C. Programa Específico para el Aprendizaje del español (ATAL)
D. Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos.
A) Programas de Atención a la Diversidad y a las Diferencias individuales.
El programa de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales irá dirigido a:
El tutor/a que ponga en marcha un programa de atención a la diversidad estará coordinado con el equipo docente y deberá realizar un seguimiento del mismo. El programa se realizará en el horario lectivo correspondiente a las áreas excepto en el caso del alumnado que presente dificultades en la adquisición de la competencia lingüística.
B) Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)
Dirigidos al alumnado escolarizado en el tercer ciclo de Educación Primaria que se encuentre en una o varias de las siguientes circunstancias:
a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer de las actitudes y hábitos fundamentales en la organización y realización de las tareas escolares.
c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal, cognitivo, afectivo o social.
d) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a cualquier tipo de minoría.
Este programa tiene como objetivos:
El personal que lo lleve a cabo pueden ser profesores del centro u otro personal que, contando con la debida cualificación, sea contratado por la empresa asignada a prestar dicho servicio.
Se desarrollará en horario extraescolar, en dos sesiones semanales de dos horas de duración.
C) Programa Específico para el Aprendizaje del Español (ATAL)
Este programa va dirigido al alumnado inmigrante. Pretende la integración de dicho alumnado, desde la perspectiva de un enriquecimiento mutuo de las culturas como un principio básico de la interculturalidad.
Esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos:
a) Facilitar la escolarización de todos los niños/as pertenecientes a familias inmigrantes, en los mismos términos que el alumnado andaluz.
b) Favorecer que los Centros elaboren Proyectos Educativos Interculturales que faciliten y promuevan procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.
c) Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española.
d) Facilitar el aprendizaje de la lengua materna del alumnado para que éste no pierda la conexión con su cultura de origen. e) Favorecer el clima social de convivencia, respeto y tolerancia.
D) Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos.
La respuesta educativa al alumnado con NEAE se ajustará a sus necesidades y se concretará en un programa de adaptación curricular y/o un programa específico, que conllevará modificaciones de los elementos del currículo.
Supone una medida de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias de acción tutorial y refuerzo educativo.
Consiste en el ajuste del currículo a un determinado alumnado o grupo de alumnos que no han desarrollado las capacidades de niveles, ciclos o etapas anteriores, o bien, cuando el informe psicopedagógico del alumno/a lo dictamine.
Las adaptaciones curriculares implican la realización de un trabajo coordinado entre el profesorado que atiende al alumnado para unificar criterios de programación, intervención y realizar el seguimiento y la evaluación de las mismas.
– Adaptaciones de acceso al currículum: Supone la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen a los alumnos con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo: Modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
– Adaptaciones curriculares Significativas (ACS): Destinadas al alumnado con NEE de Educación Primaria con un desfase superior a dos cursos en el área en que se encuentra escolarizado y/o limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Estas adaptaciones curriculares implican modificaciones en la programación didáctica que afectan a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada.
– Programas Específicos (P.E.): Destinado para el alumnado NEAE. Implica un conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de los procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión del as emociones, autocontrol, autoconcepto, autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a recoja la propuesta de aplicación de esta medida. La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales con la colaboración de la orientación educativa.
–Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI): Dirigido al alumno con NEE escolarizado en modalidad C. Suponen la adaptación individualizada de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno/a, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar. La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre la tutora con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.
– Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades intelectuales (ACAI):
Dirigido al alumnado NEAE. Suponen modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores, así como la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
7.2.5. PROFESIONALESIMPLICADOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
El centro tiene un equipo de orientación del que forma parte una orientadora del equipo de orientación educativa, maestros/as especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, las maestras especialistas en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje y las maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
Concretamente, el C.E.I.P. Santa Amalia cuenta con los siguientes recursos personales para atender de forma especializada al alumnado NEAE:
– Un maestros/as de Pedagogía Terapéutica como tutor/a del aula específica.
– Dos maestros/as de Pedagogía Terapéutica como tutores de las dos aulas de apoyo a la integración.
– Una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo.
– Una maestra de A.T.A.L. que acude al centro un día a la semana.
– Profesorado de Refuerzo Educativo.
– Orientadora que acude al centro dos veces por semana.
– Profesional Técnico en Integración Social: Una educadora para el aula específica y una PTIS.
Todas esas personas formarán el equipo de orientación del centro, y serán los responsables de asesorar en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
Objetivos específicos del equipo de orientación en relación al Plan de Atención a la Diversidad:
A) Profesorado de Refuerzo Educativo.
El profesorado de refuerzo en un sentido amplio abarca el apoyo a cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje del aula en un proceso dinámico y constante. Funciones y competencias del maestro/a de Refuerzo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje:
– Participar en la elaboración de las programaciones de aula, diseños didácticos y estrategias de forma coordinada con los tutores y especialistas.
– Conocer las estrategias a emplear para aplicar la flexibilización curricular en el conjunto del grupo clase con actividades dirigidas a fomentar, potenciar y estimular diferentes áreas del desarrollo y en particular al alumnado que tenga algún Programa de Refuerzo del Aprendizaje.
– Integrar los PRA en los diseños didácticos del aula ordinaria focalizados en la incorporación de las competencias clave.
– Valorar las necesidades educativas de las diferentes aulas ordinarias de cara a planificar los sistemas de apoyo a sus procesos de enseñanza-aprendizaje.
– Participar en la organización de horarios de planificación de los apoyos a las diferentes aulas del centro en función de las necesidades educativas detectadas en cada una de ellas.
– Ejercer la docencia compartida, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula.
– Colaborar en la elaboración de material y de recursos.
– Coordinación con tutores, especialistas y equipo docente.
B) Especialista de Pedagogía Terapéutica (PT)
El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica se ocupará, principalmente, del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), del alumnado al que se le ha realizado una evaluación psicopedagógica y presenta NEAE, del desarrollo de los programas específicos y de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas.
La atención educativa de ese alumnado pretenderá: la integración escolar, la normalización e inclusión educativa, la detección e intervención temprana, la personalización de la enseñanza y la flexibilidad organizativa y curricular.
C) Aula de Audición y Lenguaje.
Se propone la intervención de la maestra especialista en Audición y Lenguaje, cuando un alumno/a requiere atención especializada para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de comunicación de manera personalizada (en sesiones de grupo o individuales).
Entre los supuestos en los que se considera necesaria esta atención especializada cabe señalar lo siguiente:
– Trastornos graves del desarrollo del lenguaje o retraso evolutivo grave o profundo que afecten a las funciones comunicativas, necesitando un programa de estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación.
– Trastornos de la comunicación: afasia, TEL, disglosia, disastria,
– Discapacidad auditiva: Moderada, severa, profunda.
D) Aula Específica. Especialista de Pedagogía Terapéutica.
El aula de educación especial es una modalidad de escolarización para el alumnado con N.E.E. asociadas a condiciones personales de discapacidad, que requieran adaptaciones significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial que correspondan por su edad cuando no sea posible su adaptación e integración social.
En el CEIP Santa Amalia hay un aula específica, con el fin de escolarizar a alumnos con:
– Necesidades severas de aprendizaje, principalmente en el ámbito de la autonomía personal, interacción social y comunicación.
– Graves trastornos de la flexibilidad mental y comportamental y que manifiestan severas resistencias frente a los cambios en el ambiente.
– Necesidad constante de apoyo personal y supervisión para facilitar la comprensión de lo que ocurre en el entorno y cómo interactuar con él
– La necesidad de una estructura rígida de funcionamiento.
Las relaciones con los compañeros contribuyen sustancialmente al desarrollo cognitivo y social de los niños. De hecho, el mejor precursor en la infancia de la adaptación adulta no es la escuela primaria o el comportamiento en clase sino, más bien, la habilidad con que el niño se relaciona con otros niños (Hartup, 1992).
De ahí la importancia de integrar a los/as alumnos/as en determinadas actividades del centro.
E) Profesional Técnico en Integración Social (Monitores).
El Aula Específica cuenta con una educadora y una Ptis que realiza las siguientes funciones con los/as alumnos/as de nuestro centro que presentan necesidades educativas especiales:
a) Recibir a los alumnos/as con N.E.E. desde la llegada al centro y acompañamiento a las distintas dependencias.
b) Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico la realización de actividades escolares realizadas por los alumnos/as con N.E.E. en las distintas dependencias del centro.
c) Instruir y atender a los alumnos/as con N.E.E. en conductas sociales, comportamiento, autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función se realizará siempre que el alumno/a lo requiera.
d) Colaborar en la vigilancia de los recreos.
e) Colaborar con la supervisión del profesorado o equipo técnico en las relaciones centro-familia. f) Integración en el Equipo de Orientación para colaborar con los tutores y el resto de profesorado en el apoyo y la comprensión de las materias impartidas, en las adaptaciones de las mismas y en la elaboración y utilización de material didáctico.
f) Facilitar la movilidad por el centro a los alumnos/as con N.E.E. en las distintas actividades establecidas.
F) Aula temporal de Adaptación Lingüística:
La maestra está destinada a la atención del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma español como lengua vehicular escolarizado en el Segundo y Tercer Ciclo de la Educación Primaria. El profesorado encargado de la tutoría, con la asistencia de los profesionales de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) del alumnado inmigrante matriculado en el centro. El objetivo principal será enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.
G) Orientadora de referencia (EOE):
La orientadora tendrá las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El seguimiento del presente Plan se llevará a cabo a lo largo de cada curso escolar a través de las reuniones de los diferentes órganos y equipos del centro, en especial por parte del equipo de orientación.
La evaluación formará parte de la Memoria de Autoevaluación que cada año al final del curso hará el centro siguiendo la normativa vigente y lo establecido en el apartado de Autoevaluación.
7.4. ANEXOS.
7.4.1. Anexos detección NEAE.
7.4.2. Cronogramas con medidas ordinarias por alumno.
7.4.3. Anexos propios del centro del Plan de Atención a la Diversidad.
Plan de Centro – CEIP Santa Amalia (ceip-santa-amalia.es)
La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora de la oferta educativa que realizamos en el CEIP Santa Amalia.
Entendemos como tutoría, las actuaciones orientadoras y educativas, que se realizan tanto a nivel individual de cada alumno, como a un nivel global del Centro. La orientación educativa de los estudiantes debe entenderse como el medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. La acción tutorial en el aula tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos/as, considerados individualmente y como grupo.
En el primer nivel, recae dentro de la acción tutorial conocer las aptitudes e intereses de los alumnos, con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje, contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumno y la institución escolar. Para ello, cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que asumirá esta función y que se coordinará con otros profesores especialistas que intervengan con el mismo grupo de alumnos.
El profesorado, por tanto, deberá asumir entre sus funciones, la tutoría del alumnado, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
En un plano más general, se establece una coordinación de la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos, así como el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.
Se dispone, además, de los EOE para solucionar dificultades que puedan surgir en este terreno; como detección, diagnóstico y seguimiento de alumnos con problemas de aprendizaje y realización de programas que faciliten la acogida y el tránsito entre etapas, pruebas de comprensión lectora y técnicas de estudio como actividades más destacadas.
Por todo ello, se hace necesario e imprescindible establecer en el centro el presente Plan de Acción Tutorial. Se partirá de una concepción educativa y curricular de la orientación, centrándonos en el establecimiento de actuaciones dirigidas a todo el alumnado teniendo en cuenta las necesidades del mismo.
En resumen, la orientación en nuestro centro contará con las siguientes estructuras y se basará en tres principios básicos:
ESTRUCTURAS:
Las tres estructuras de intervención antes mencionadas, comparten una misma finalidad que no es otra que la de hacer efectiva la dimensión orientadora de la Educación, compartiendo un principio básico que es la complementariedad y necesidad de un trabajo cooperativo entre tutores/as, equipos docentes, profesionales implicados, familias.., con el fin de ofrecer una adecuada orientación y asesoramiento a nivel académico, personal y profesional.
PRINCIPIOS:
Este plan de acción tutorial está dirigido a cada alumno o alumna individualmente, aunque su desarrollo se fundamentará en el trabajo de todo el grupo. Constituye un eje vertebrador de la orientación en todas las etapas educativas, ya que, a través de él se encauzan gran parte de los objetivos a conseguir para la formación integral de la persona.
Podemos definir a la acción tutorial como toda acción encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo del alumnado de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca el desarrollo integral del alumnado. Atenderemos a las siguientes competencias: desarrollo personal y social, prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación académica y profesional, a través de la actuación en torno a los siguientes objetivos:
a) Facilitar la integración y adaptación de los alumnos/as en su clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
b) Coordinarse con las familias y el resto de los compañeros/as para intentar conseguir una mayor eficacia en la educación de nuestro alumnado.
c) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
d) Orientar el proceso educativo de nuestros alumnos/as, dedicando especial atención a la educación en valores. Es decir, el alumnado debe ser orientado personal y escolarmente a lo largo de todo el proceso de su formación educativa, proceso en el que se fragua la estructura básica de su personalidad y se prepara para su incorporación a la vida social y profesional.
e) Prevenir el absentismo escolar.
f) Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento de los alumnos/as con N.E.A.E.
g) Informar a las familias sobre asuntos de interés general y particular.
h) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
i) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
j) Orientación y asesoramiento a través del Equipo de Orientación. Es decir, colaborar en la identificación de las necesidades educativas del alumnado y en el establecimiento de las medidas oportunas para compensarlas y participar en la elaboración y aplicación de programas y adaptaciones curriculares que sean necesarias establecer para el tratamiento personalizado de las necesidades detectadas.
k) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
l) Informar a los alumnos/as de las normas de convivencia del centro y de sus correcciones.
m) La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos, la educación en valores, educación emocional, la igualdad entre hombres y mujeres, desarrollo de las habilidades sociales y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.
n) Ofrecer orientación para ocupar el tiempo libre y de ocio. Fomento de aficiones personales, sugerencias para los periodos vacacionales…etc.
ñ) Programa de Acogida en Educación Infantil.
o) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN INFANTIL Y PRIMARIA:
EDUCACIÓN INFANTIL
Las entrevistas con las familias del alumnado seguirán teniendo las siguientes finalidades:
En el conocimiento del alumnado de forma individual.
En el conocimiento de contextos sociales y familiares en los que nuestros/as alumnos/as se desenvuelven.
En el conocimiento de las relaciones sociales del aula.
ACTIVIDADES TUTORIALES
Respecto a las familias:
Los objetivos que nos planteamos son:
1º Potenciar las relaciones familia- escuela.
2º Favorecer el interés en las familias en el proceso educativo y mantener relaciones francas y fluidas entre ellas y el centro.
Para conseguir estos objetivos pretendemos realizar las siguientes actividades:
− Reunión antes de comenzar el curso para una mutua presentación y establecimiento de las pautas de inicio de curso con las familias de los alumnos/as de 3 años. Además, informaremos a las familias del periodo de flexibilización para aquellos alumnos/as que lo requieran.
− Reunión en el mes de septiembre para indicar a las familias la dinámica de trabajo que se va a seguir y para:
1. Presentar los principales objetivos, contenidos de la Educación Infantil.
2. Informar y justificar el material necesario para el desarrollo de los aprendizajes.
3. Comentar los hábitos de alimentación, vestido, sueño y horarios adecuados para la edad.
4. Dar información sobre la importancia de la comunicación familia-escuela, a fin de lograr una adecuada colaboración para la consecución de los objetivos programados.
5. Proporcionar un cuestionario para que las familias lo cumplimenten, facilitándonos así datos e información de los niños/as con carácter confidencial.
6. Líneas de actuación metodológicas.
7. Criterios de evaluación.
A lo largo del curso la participación de la familia en la escuela se producirá a través de dos vertientes:
Intercambio de información con cada familia que se podrá hacer a través de:
− Entrevista inicial para recabar la mayor información posible del niño o de la niña.
− Entrevistas regulares programadas los lunes por la tarde a petición de las familias o por iniciativa del profesor.
− Notas informativas aclaratoria, a través de Ipasen, de determinados aspectos o petición de una entrevista con especificación del asunto.
Intercambio de información General con las familias en gran grupo mediante:
− Reuniones de Nivel o por grupo-clase para tratar temas comunes.
− Reuniones ocasionales para tratar algún tema concreto que surja durante el Curso.
− Participación de los padres/ madres en las actividades escolares dentro y fuera del aula.
− Detección de necesidades e intereses de la familia relacionados con la educación de sus hijos/as.
− Estimular la participación de la familia en el aula y centro, así como en la evaluación del proceso de desarrollo de sus hijos/as.
Respecto a maestros/as:
− Realización de una reunión informativa sobre los casos de atención a la diversidad del Equipo de Orientación con los Equipos Docentes, en los primeros días no lectivos. Para trasladar información del alumnado diagnosticado en cada aula.
− Reunión inicial entre los/as tutores/as que acaban e inician ciclo para el intercambio eficaz de información.
− Realizar observaciones sistemáticas en diferentes actividades de aquellos comportamientos y actitudes manifestadas por los niños/as.
− Coordinar el ajuste de programaciones.
− Posibilitar líneas comunes de actuación con los demás tutores en el marco de los Proyectos Curriculares de las diferentes etapas.
− Ser conscientes de la necesidad de un perfeccionamiento y llevarlo a efecto para conocer cómo aprenden nuestros/as alumnos/as y cómo dar respuesta a las diversas necesidades de los/as mismos/as.
Respecto a los alumnos/as:
Los objetivos que nos planteamos son:
− Favorecer el proceso de adaptación de alumnos/as nuevos/as al colegio
− Facilitar la adaptación e integración de los alumnos/as en el grupo, clase y dinámica escolar.
− Realizar seguimiento individualizado de los alumnos/as.
− Articular las respuestas adecuadas a las necesidades e intereses de los alumnos/as.
− Inculcar hábitos de higiene, trabajo, comunicación y convivencia.
− Recoger y cumplimentar la documentación prescrita.
Y para conseguir estos objetivos pretendemos realizar las siguientes actividades:
− Plan de acogida y adaptación con horario flexible en el mes de septiembre a los alumnos/as de 3 años.
− Actividades para favorecer la integración y aceptación de las diferencias en el grupo.
− Recogida de datos para conocer el entorno familiar.
− Potenciar el desarrollo de la comprensión y expresión oral.
− Desarrollar destrezas y habilidades en el vestido y de las actitudes de limpieza y aseo en general, respecto a sí y al entorno.
− Actividades de responsabilidad y respeto, asignando tareas en la organización del grupo y de la clase.
− Detección de necesidades y dificultades para articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, si fuese necesario, ayuda y asesoramiento.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las tareas del tutor/a con el alumnado considerado individualmente son:
− Conocer los antecedentes académicos, familiares y sociales de cada alumno/a.
− Conocer la capacidad del alumno/a: aptitudes, intereses, etc.
− Identificar las dificultades del alumno/a en el aprendizaje y coordinar las acciones correspondientes.
− Ayudar a superar las dificultades en el aprendizaje.
− Proporcionar un clima afectivo favorable en el aula y una atención personalizada.
− Concienciar y comprometer a los/as padres/madres en la tarea educativa.
− Informar a los/as padres/madres periódicamente sobre la conducta y el rendimiento escolar de sus hijos/as.
− Implicar a todos los componentes del equipo de ciclo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando una adecuada coordinación entre ellos/as.
− Realizar actividades que fomenten buenos hábitos de alimentación, limpieza y uso del material propio y común, implicando a las familias.
Las tareas del tutor/a con los alumnos/as considerados como grupos son:
− Informar al grupo sobre finalidades de acción tutorial.
− Conocer la dinámica interna del grupo, así como la relación con otros grupos.
− Informar al grupo y comentar con él los resultados de las sesiones de evaluación.
− Conocer las actitudes del grupo ante el trabajo escolar y, si fuese necesario, intentar un cambio positivo.
− Asesorar en materia técnica de trabajo individual.
Las tareas del tutor con las familias:
Será importante que cada tutor/a tenga un conocimiento lo más amplio posible, y siempre respetando la privacidad y el ámbito familiar donde su alumnado se desenvuelve.
Ante todo, resulta fundamental la comunicación con las familias, fomentando su implicación en el proceso educativo. Esta comunicación la llevaremos a cabo mediante:
− Reuniones con las familias al menos una vez por trimestre. Llevaremos a cabo un seguimiento del proceso educativo, a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
− Dedicación de una hora semanal a la atención a padres, madres o tutores legales del alumnado para dar información de su marcha escolar, así como de posibles dificultades observadas.
− Registro de las entrevistas con los padres, madres o tutores legales con constancia expresa de los acuerdos adoptados.
− Establecimiento de Compromisos Educativos con las familias.
− Establecimiento de Compromisos de Convivencia con las familias y alumnado.
− Colaboración de las familias en la realización de las actividades complementarias programadas.
− Estrategias de intervención especial con familias en situación compleja, así como aquellas del alumnado susceptible de absentismo escolar.
− Colaboración con el AMPA en numerosas actividades.
− Dinamización del aula a través del delegado/a de padres/madres.
ACTIVIDADES TUTORIALES
PRIMER TRIMESTRE:
Alumnado
− Recepción y acogida de alumnos/as.
− Organización de los materiales y espacios del aula en colaboración con los alumnos/as.
− Conocimiento y familiarización de los espacios y dependencias del centro.
− Mejora de la comunicación y relaciones entre los alumnos/as y entre los alumnos/as y el maestro/a.
− Atribución de responsabilidades: ser el encargado/a de clase.
− Consenso las normas del aula.
− Establecimiento de turnos para desarrollar el lenguaje, realizando conversaciones y respetando las distintas opiniones.
Familia
− Reunión inicial: Primer contacto con las familias. Presentación del tutor/a. Conocer el aula. Presentación del curso. La necesidad de cooperación y coherencia entre padres y profesores. Funcionamiento del Centro, comunicar objetivos generales, objetivos de nivel, criterios de evaluación, actividades extraescolares…
− Recogida de información para una evaluación inicial.
− Pedir colaboración para supervisar el trabajo diario.
− Fomento de un buen ambiente.
Con el equipo docente
− Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias.
− Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación…
− Realización de una reunión informativa sobre los casos de atención a la diversidad del Equipo de Orientación con los Equipos Docentes, en los primeros días no lectivos. Para trasladar información del alumnado diagnosticado en cada aula.
Del tutor/a
− Elaboración del cuaderno del tutor/a con las fichas individuales de cada alumno/a: datos personales, antecedentes, etc.
− Elaborar los informes y boletines trimestrales.
− Coordinarse con el profesorado que incide sobre su grupo
− Realizar las actividades programadas con su grupo.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Alumnado
− Desarrollo de la autonomía.
− Atribución de responsabilidades.
− Recogida de información.
Familia
− Seguimiento.
− Recogida de información.
− Organización de citación de entrevistas individuales.
− Comunicación a la familia.
− Fomento de un buen ambiente
Con el equipo docente
− Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.
Del tutor/a
− Mantener el contacto con las familias.
− Llevar los documentos del alumnado de su tutoría
− Elaborar los informes y boletines trimestrales.
− Coordinarse con el profesorado que incide sobre su grupo
− Realizar las actividades programadas con su grupo.
TERCER TRIMESTRE:
Alumnado
− Fomento de la autonomía personal.
− Atribución de responsabilidades.
− Recogida de información.
Familia
− Seguimiento.
− Recogida de información.
− Organización de citación de entrevistas individuales.
− Comunicación a la familia.
− Fomento de un buen ambiente.
Con el equipo docente
− Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación
Del tutor/a
− Mantener el contacto con las familias.
− Llevar los documentos del alumnado de su tutoría
− Elaborar los informes y boletines trimestrales
− Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
ORIENTACIONES PARA LA CUMPLIMENTACIÓN DE LAS ACTAS DE REUNIONES DE TUTORÍA CON LAS FAMILIAS
En todas las reuniones con las familias se levantará acta sobre los aspectos tratados en la misma.
IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
− Información a la familia sobre la necesidad de una valoración psicopedagógica.
− Derivación del alumnado para la realización de la evaluación psicopedagógica y coordinación de la recogida de información aportada por los distintos profesores.
− Participación en la valoración psicopedagógica: Niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje…
− Análisis de la valoración psicopedagógica y toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar.
− Información a la familia sobre la valoración psicopedagógica y las medidas a adoptar en el ámbito educativo y familiar.
− Coordinación con el profesorado de PT y AL en la elaboración de la adaptación curriculares cuando proceda y su inclusión en las programaciones.
− Coordinación entre el profesorado que atiende al alumnado
− Seguimiento de la evolución del alumnado.
AULA ESPECÍFICA
El C.E.I.P. Santa Amalia cuenta con un aula específica de atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Como tutor/a del aula, las funciones y deberes de los profesores/as relacionadas con la orientación y acción tutorial son, entre otras, las siguientes:
− La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
− La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
− La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
− La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.
− La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
− La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
− La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El C.E.I.P. Santa Amalia dispone de una especialista de Audición y Lenguaje a tiempo completo, cuya tarea fundamental es la de atender a los alumnos/as que presentan N.E.A.E. con dificultades en el área de comunicación y/o del lenguaje. Las funciones y deberes de dicha especialista son:
− Observación directa, información del tutor, información de familia y/o pruebas estandarizadas.
− Intercambio de información con el EOE.
− En colaboración con el EOE y el tutor del alumno, elaborar el plan de trabajo adaptado a la problemática del alumno.
− Participación, en colaboración con el profesorado, en el proceso de evaluación de los alumnos/as atendidos.
− Información a las familias sobre las actividades realizadas y el progreso de los alumnos/as.
− Desarrollo de los programas de prevención y estimulación.
AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
El aula de apoyo a la integración es un recurso a disposición del centro educativo para que los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. El C.E.I.P. Santa Amalia dispone de dos maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, cuya tarea fundamental es la de atender a los alumnos/as que presentan N.E.A.E. Las funciones y deberes de dichos especialistas son
– La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.
– La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparta docencia será compartida entre el maestro/a que ostenta la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.
– La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. Mediante un proceso de evaluación.
– La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. Esta información se llevará a cabo mediante las tutorías establecidas en el horario para todo el centro, bien de forma conjunta con el tutor/a del aula o de forma individual. Además, se establecerán a principio y al final de curso reuniones con las familias, en un principio para informar sobre el trabajo a llevar a cabo, y al final, para valorar los avances, de tal manera que la familia pueda recibir orientaciones adecuadas para apoyar el trabajo de clase.
AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA – ATAL
Desde el centro educativo han de ponerse en marcha una serie de actuaciones encaminadas a proporcionar, tanto al alumnado inmigrante, como a sus familias, todos los apoyos necesarios para facilitar su integración en el aula, en el centro y en la Comunidad Educativa.
Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre las etapas.
8.4.1. PLAN DE ACOGIDA.
Una de las finalidades básicas del centro educativo debe ser la consecución de un adecuado clima de convivencia en el mismo. Es por ello que se deberán llevar a cabo actuaciones para que la llegada de cualquier miembro nuevo a la Comunidad Educativa sea óptima.
Hay que empezar haciendo que la incorporación al centro sea una experiencia gratificante que haga sentirse a todos y cada uno considerados, aceptados y bienvenidos.
Es importante la consideración especial de situaciones individuales como las de aquellos a los que la llegada por primera vez se una a un cambio de país, cultura, traslado de centro…
También se considerarán otros cambios que se viven de forma colectiva como el acceso por primera vez al medio escolar (tanto profesorado como alumnado), a nuevas materias, nuevas normas…
A. ACOGIDA DE NUEVO PERSONAL AL CENTRO
B. ACOGIDA FAMILIAS
C. ACOGIDA ALUMNADO
En la acogida al alumnado del centro debemos diferenciar entre el alumnado que comienza el colegio al inicio del curso escolar, y el alumnado que, por diversas causas, se incorpora una vez el curso escolar ha comenzado.
INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL (3 AÑOS)
La incorporación del niño/a de 2/3 años a la escuela supone un cambio significativo en la vida del niño/a: separación importante del seno familiar, ruptura con la figura de apego, cambios de ritmos, rutinas, hábitos de convivencia con sus iguales y adultos etc.
Todo esto origina una serie de conflictos en el niño/a de estas edades que poco a poco irá superando. Para llegar a esta superación será muy importante llevar a cabo un periodo de adaptación considerando que el periodo de adaptación comprende desde la separación involuntaria de la familia a la aceptación de su escolarización. En este periodo la familia debe tener una actitud positiva ante el niño/a, evitando transmitirles el miedo y la ansiedad que supone dicha separación-
Los tutores/as, también se encuentran inmersos en este proceso de adaptación, ya que se deben enfrentar a un nuevo grupo-clase que desconocen.
Por tanto, será fundamental la programación de nuestra actuación como docentes que irá dirigida, tanto a la familia como al alumnado y constará de dos fases:
Pautas de actuación con los familiares del alumnado de nuevo ingreso.
REUNIÓN GENERAL
Los familiares de los alumnos/as de nuevo ingreso tendrán una primera toma de contacto con el centro antes de comenzar el curso académico, por tanto, en junio se realizará una reunión general dónde les informaremos junto al orientador/a y maestra de audición y lenguaje/Pedagogía Terapéutica del centro de algunos aspectos relevantes como:
REUNIÓN INICIAL
Esta reunión la celebramos en septiembre, antes de entrar los niños/as al colegio. En ella se tratan diversos temas: presentación, horarios, normas, metodología y rutinas de la jornada escolar, entrega de documentos (cuestionarios, normas del centro, orientaciones para niños/as de estas edades…)además conocerán el nuevo entorno (aula y centro).
Por tanto, consideramos que la relación familia-centro debe ser positiva, de colaboración, intercambio constante de información, confianza y valoración mutua.
Pautas de actuación con el alumnado: Periodo de adaptación del alumnado en el segundo ciclo de Educación Infantil.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, el Consejo Escolar del Centro podrá establecer al principio del curso escolar un horario flexible.
Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio.
En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno/a y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela: debe recogerse por escrito la autorización de la familia y el alumnado cuyas familias no estén de acuerdo con el horario flexible, deberá ser atendido por el Centro en el horario habitual.
La flexibilización deberá estar fundada en razones objetivas derivadas de la existencia de dificultades concretas para su integración: patadas, vómitos, llantos incontrolados, negación a la separación de la figura de apego familiar…. En el momento que el alumnado esté adaptado dejará de cumplir este horario y se incorporará al horario habitual.
En el C.E.I.P. Santa Amalia tenemos aprobado, por el Consejo Escolar, el siguiente horario flexible, para el alumnado que necesite realizar el periodo de adaptación en Educación Infantil:
– Día 1 de 13:30 a 14 horas.
– Día 2: de 13:15 a 14 horas.
– Día 3: de 13:00 a 14 horas.
– Día 4: de 12:30 a 14 horas.
– Día 5: de 12:00 a 14 horas.
– Día 6: de 11:30 a 14 horas.
– Día 7: de 11:00 a 14 horas.
– Día 8: de 10:30 a 14 horas.
– Día 9: de 10:00 a 14 horas.
– Día 10: de 9:30 a 14:00 horas
A partir del día 11 de la incorporación al centro, se normalizará la jornada de 09:00 a 14:00h. El período de adaptación solo se llevará a cabo con los alumnos que lo necesiten.
INGRESO EN EL RESTO DE CURSOS:
Con respecto al inicio de curso en el resto de enseñanzas, se podrá dedicar el primer día de clase a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea. Algunas de las actividades que se llevarán a cabo durante ese primer día serán:
ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN EN CUALQUIER MOMENTO DEL CURSO
A lo largo del curso académico nos encontramos en algunas ocasiones con alumnos/as que solicitan matricularse en nuestro centro cuando el curso ya ha empezado, en algunos casos incluso el curso ya está bastante avanzado, por lo que se hace necesario tener previstas algunas actividades para acoger a ese alumno/a con las mayores garantías posibles.
Los objetivos que se pretenden alcanzar son los mismos que con el programa genérico de acogida y tránsito, aunque teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
A pesar de que nuestro centro ha elaborado un Proyecto Curricular sensible a la diversidad, seguirán apareciendo dificultades de aprendizaje en el alumnado. Partiremos de una perspectiva normalizadora e integradora para dar respuesta a estas posibles dificultades. Por ello vamos a basar nuestra intervención en dos pilares fundamentales:
1. Colaboración con otros agentes educativos:
La familia: Es una fuente de información privilegiada sobre el estilo cognitivo y características del alumno/a. A su vez, los docentes y/o orientadores informaremos a las familias de forma periódica de todos aquellos aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje sus hijos/as mediante la agenda y las tutorías. Orientador/a del EOE, maestro/a de apoyo a la integración y maestro/a de audición y lenguaje: Ellos nos asesorarán e intervendrán ante las dificultades encontradas. Asimismo, seguirán la evolución del alumno/a.
Agentes externos: logopedas, psicólogos, etc. que estén atendiendo al alumnado en instituciones externas al centro. Cada tutor/ a con alumnos/as con necesidades educativas junto con los especialistas del centro que tratan al alumno/a realizarán reuniones periódicas con dichos agentes para unificar criterios.
Cuando un tutor/a detecte en su tutoría un alumno/a que presenta dificultades de aprendizaje se pondrán en marcha una serie de medias de carácter general de atención a la diversidad que establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
El citado protocolo pretende garantizar la equidad en el acceso, permanencia y búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado, por lo que articula un sistema de prevención, detección e identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.
Tras la aplicación de esas medidas de carácter general, si continuaran evidenciándose dificultades de aprendizaje, se procedería a la realización del protocolo de derivación para la evaluación psicopedagógica del alumno conforme al procedimiento establecido en dichas instrucciones a fin de valorar la existencia de dificultades de aprendizaje que requieran de alguna medida más específica de atención a la diversidad.
2. Medidas para facilitar la accesibilidad del alumnado a los servicios y dependencias del centro:
A) Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones. Se recoge en el expediente del alumno/ a que está guardado en secretaria.
B) Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso al centro.
C) Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo en casos de emergencia (ascensores, rampas, así como monitor/a de Educación Especial).
D) Medidas que potencien la interacción social con los compañeros / as, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Las actuaciones que llevamos a cabo para favorecer la interacción social son las siguientes:
• Establecimientos de normas de clase y debate sobre ellas.
• Actividades lúdicas.
• Visualizaremos material audiovisual, así como se propondrán lecturas en las que se trabajen las diferencias.
E) Disposición de recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.
La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos/as.
8.4.2. PROGRAMAS DE TRÁNSITO.
Constituyen importantes hitos en la vida del alumnado tanto la incorporación al sistema educativo como los cambios que se producen como consecuencia del paso de una etapa a otra.
En el C.E.I.P. Santa Amalia llevamos a cabo tres Programas de Tránsito:
PROGRAMA DE ACOGIDA Y DE TRÁNSITO DE PRIMER CICLO DE INFANTIL CON EL SEGUNDO CICLO DE E. INFANTIL
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA.
PROGRAMA-TRÁNSITO-PRIMARIA.pdf (ceip-santa-amalia.es)
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA.
En un primer momento, el Órgano de Coordinación docente que debe marcar el calendario de actuaciones debe ser el ETCP en las primeras reuniones del mes de septiembre.
Cuando se precise la presencia del orientador y según su disponibilidad horaria, habrá de ser acordada con la Jefatura del Centro y concretada en un calendario de actuación y recogida en el Plan Anual de Trabajo del orientador/a de referencia.
Las reuniones de coordinación de tutores/as, abordarán, entre otros, los contenidos:
– Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.
– Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
– Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
– Seguimiento de programas específicos.
– Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
– Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
– Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
– Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
– Coordinación de los equipos docentes.
– Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
Por otro lado, a petición del centro, el orientador/a de referencia podrá asistir a algunas de las reuniones de coordinación del equipo docente. Se tratarán los siguientes puntos:
– Evolución del rendimiento académico del alumnado.
– Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.
– Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
– Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.
– Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
– Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
Se establece una hora semanal de entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado de su grupo. Se determina que dicha reunión sea los lunes de 16:00 a 17:00 horas y podrá ser revisada por el ETCP al inicio de curso.
Preceptivamente, a principio de curso se organizará una reunión informativa de los tutores con los padres y madres de los alumnos/as de su tutoría. En ella se tratarán diversos temas: presentación, horarios, normas, metodología y rutinas de la jornada escolar, entrega de documentación (cuestionarios, normas del centro, orientaciones..etc)
Además, el profesorado tutor mantendrá entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, a petición de éstas o a iniciativa del mismo, una hora a la semana, en el horario de obligada permanencia. Dichas entrevistas persiguen la información (procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo personal y criterios de evaluación), la prevención (dificultades de aprendizaje), el asesoramiento (pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y personal de los hijos/as) y la cooperación (mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar).
El profesorado-tutor (dado el papel mediador en la resolución de conflictos) puede proponer a las familias la suscripción de un compromiso de convivencia destinado a superar los problemas de conducta y la aceptación de las normas por parte de sus hijos e hijas.
Se podrá acordar con el profesorado tutor la asistencia, excepcional, del orientador/a en reuniones con las familias.
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS PERSONALES
Nuestro centro está abierto a otras propuestas y ofertas educativas procedentes de servicios socio-comunitarios, instituciones diversas, otras administraciones competentes en la materia. En concreto, se colabora con:
Nuevamente será el ETCP el órgano encargado del seguimiento del Plan de Orientación y Tutoría, para lo cual deberá evaluar:
A. EVALUACIÓN DEL DISEÑO
B. EVALUACIÓN DEL PROCESO
C. EVALUACIÓN DEL RESULTADO
Los compromisos serán suscritos por las familias, maestros/as tutores/as y el director/a, Jefe/a de estudios anualmente. Dichos documentos serán revisados cada año al comienzo de curso o finalizado el mismo; con objeto de recoger las diversas situaciones que puedan surgir y no estén reflejadas en los compromisos.
Los compromisos se firmarán en reunión celebrada con las familias. En dicha sesión de tutoría se informará del contenido de los documentos y de la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo.
A. Modelo de compromiso educativo:
6.-MODELO-DE-COMPROMISO-EDUCATIVO.pdf (ceip-santa-amalia.es)
B. Modelo de compromiso de convivencia:
7.-MODELO-DE-COMPROMISO-CONVIVENCIA.pdf (ceip-santa-amalia.es)
Una vez firmados se entregará copia de dichos compromisos a las familias. Para asegurar que las familias conservan en todo momento copia de los acuerdos adoptados, se puede adjuntar dicho documento en las agendas escolares de sus hijos/as.
Así mismo en las reuniones periódicas mantenidas con las familias se recordará el contenido de los compromisos suscritos, haciendo hincapié los puntos no respetados., informando al equipo directivo de cualquier incidencia significativa.
Los compromisos firmados por las partes serán custodiados por la tutoría del grupo; después se adjuntarán a los respectivos expedientes del alumnado, y custodiados en la Secretaría del Centro.
Protocolo de actuación:
Tanto las familias del alumnado como el profesorado, a través del que ejerza la tutoría, podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos establecidos.
De igual modo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. De igual modo los tutores y tutoras, a través de la coordinación del ciclo correspondiente informarán trimestralmente a la dirección del centro del seguimiento y efectividad de los mismos y, en su caso, del incumplimiento de alguno de ellos.
El Consejo Escolar, a través de la dirección, en el caso de los compromisos educativos y a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo algunos conflictos esporádicos, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor.
Las actuaciones del centro están relacionadas con el deseo de promover una mayor participación, mejorar los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades que posibiliten la gestión eficaz de los conflictos.
Los tipos de conflictos más frecuentes son:
Consideramos que las causas más habituales son:
Ante estas situaciones la respuesta educativa del equipo directivo y en general de todo el profesorado del centro es la de promover una actitud de participación del alumnado a través de los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conf
Los objetivos específicos que se persiguen conseguir a través del Plan de Convivencia del C.E.I.P. Santa Amalia son los siguientes:
Normas de funcionamiento del Centro
Normas Generales de Convivencia del Centro.
Normas de convivencia en el aula.
Las normas generales de convivencia en el aula, a nivel general, son:
Si bien entendemos que estas son normas generales para todas las aulas y grupos de alumnado, el que asiste a nuestro colegio tiene edades y características propias diferentes en orden a su edad y desarrollo madurativo.
Debido a ello, para cada grupo se deberán elaborar unas normas propias que, respetando en todo caso las que la normativa ye l presente plan de convivencia del colegio establecen, se adapten a las características de su alumnado y respondan a sus necesidades concretas.
Estas normas deberán ser establecidas al inicio de cada curso y habrán de ser consensuadas, en la medida de lo posible, con el propio alumnado. Una vez acordadas, se expondrán en una zona visible del aula. De ellas se informarán a las familias del alumnado para su conocimiento y colaboración en el cumplimiento de las mismas.
Referentes a su comportamiento personal:
✓ Deben entrar y salir siempre por la puerta y escalera que corresponde a su ciclo.
✓ Desplazarse siempre por el interior del colegio ordenadamente, en voz baja y respetando a los compañeros/as.
✓ Respetar los trabajos, carteles, así como los objetos materiales y papeleras.
✓ Evitar juegos y aglomeraciones en pasillos y escaleras.
✓ Procurar no arrastrar la mochila por las escaleras.
✓ Hacer un buen uso del papel higiénico y del agua, grifos, cisterna (no malgastar agua). Cuidar los servicios dejándolos limpios.
✓ Hacer nuestras necesidades en el sitio adecuado y no en el suelo ni en las paredes.
✓ Colaborar en la limpieza del patio no arrojando nada al suelo.
✓ Conocer y respetar las normas de los juegos en los que participa.
✓ Admitir a participar en los juegos a todos/as los alumnos/as, sin discriminar a nadie.
✓ Cuidar las plantas y jardines.
✓ Respetar a los niños/as que están jugando.
✓ Utilizar un vocabulario respetuoso y correcto con todos/as los miembros de la comunidad educativa.
✓ Ante cualquier incidente recurrir siempre a tu tutor/a o profesorado más próximo.
✓ Dejar ordenadas las pistas después de utilizarlas.
✓ No se permitirán los balones (a excepción de los de goma espuma) o cualquier otro tipo de material y de juegos que puedan suponer un peligro para sí mismos/as o para los/as demás.
✓ Ningún alumno/as podrá permanecer ni en su aula ni en el interior de los edificios, a excepción de cuando esté con algún profesor.
✓ Atender las indicaciones que den los profesores/as en los recreos e intentar resolver durante el recreo los conflictos que surjan en él.
✓ No mantener conversaciones con gente ajena al centro desde la valla del colegio.
✓ Ayudaremos a solucionar los conflictos entre niños/as, sobre todo si son más pequeños/as que nosotros/as.
✓ El recreo es un momento de diversión y debemos jugar todos/as.
✓ Acudir al personal de Biblioteca para resolver cualquier duda.
✓ Se debe mantener silencio y un comportamiento adecuado.
✓ Ordenar las mesas y las sillas antes de salir.
✓ La biblioteca es un lugar de lectura y trabajo. Por lo tanto, no se puede comer, beber o jugar en ella.
✓ Acceder a la biblioteca de forma tranquila y sin alboroto. Una vez en ella no se debe entrar y salir de forma continua.
✓ Los ejemplares prestados deberán ser devueltos en perfecto estado de conservación.
✓ El préstamo de libros será de 15 días máximo. Renovable si no ha sido solicitado por otro alumno/a.
Las normas del servicio de préstamos son las siguientes:
✓ Entrar de forma ordenada y en silencio.
✓ Cuidar y hacer buen uso de los ordenadores.
✓ Dejar el aula recogida, con las sillas bien colocadas y los ordenadores apagados.
✓ Hacer un uso adecuado de Internet, siempre y en todo momento supervisado por el docente que se encuentre en el aula.
✓ Esperar de forma paciente y tranquila en la fila hasta que llegue el monitor/a del comedor.
✓ Al comedor deben entrar en filas ordenadas por cursos: primero los más pequeños/as y al final los/as mayores.
✓ Atenderemos siempre a las instrucciones de las monitoras/es y nos lavaremos las manos antes de sentarnos a la mesa.
✓ Siempre deberán ocupar el mismo sitio en la mesa asignada por el monitor/a. Sólo los monitores/as podrán autorizar con carácter excepcional a cambiar de sitio.
✓ Pedir permiso a la monitor/a para levantarte de la mesa.
✓ Tener una actitud respetuosa en el comedor, tanto con las personas como con el espacio y mobiliario. No arrojando nada al suelo. Utilizando los cubiertos de forma correcta (no se jugará ni hará ruido con los cubiertos). Permaneciendo sentados en posición correcta. No deben levantarte de la mesa, y esperarán para salir al patio cuando lo indiquen los monitores/as.
✓ Deben comer de todo, en una cantidad suficiente, porque incluir alimentos de todos los grupos supone una nutrición sana y equilibrada.
✓ No podrán negarse a tomar un determinado tipo de alimento, salvo por prescripción médica.
✓ Después de comer tienen que colaborar dejando limpia la mesa y retirando su servicio (plato, cubiertos, vaso, etc.) en el lugar que se le indique.
✓ No se permitirá por ningún motivo sacar ni meter comida al comedor.
✓ Durante el tiempo de comedor no se permite la entrada a las clases.
✓ Respetarán todas las normas vigentes durante el horario escolar.
✓ Ante cualquier incumplimiento de todo lo anterior, los monitores/as tomarán las medidas educativas oportunas, siempre con la intención de mejorar la convivencia y el servicio que presta el comedor:
✓ Como primera medida se recogerá un parte de incidencias, que en aquellas conductas negativas de cualquier alumno/a, será informada la familia y el Equipo Directivo.
✓ Aquellos alumnos/as que evidencien su mal comportamiento en el comedor serán aislados de sus compañeros/as de mesa durante el tiempo que se estime necesario. También podrá ser cambiado de mesa por un periodo de tiempo corto o definitivo. – Del mismo modo, cualquier alumno/a puede ser privado del tiempo de juego. – Se le aplicarán las normas que rigen en el ROF para el horario lectivo de 9:30h a 14:30h.
✓ El horario de actividades extraescolares estará comprendido entre las 16:00h y 18:00 h.
✓ Las familias serán las encargadas de recoger a los alumnos/as una vez finalizadas.
✓ Ningún alumno/a podrá abandonar el centro solo.
✓ El alumnado deberá respetar, cuidar y mantener en el mismo estado que las encontró, las aulas y los materiales que contienen, utilizadas para dichas actividades.
✓ En caso de incumplimiento de las normas podrían verse privados del derecho a participar en las mismas.
✓ El alumnado asistirá al aula matinal en el tramo horario de 7:30h a 9:00 h. acompañado de un adulto, que lo dejará bajo la tutela del monitor/a.
Referente a sus compañeros/as:
✓ Respetar a todos los compañeros/as sin distinción de sexo, raza, religión, nacimiento o cualquier otra circunstancia personal o social.
✓ Respetar todas las pertenencias de los/as demás.
✓ No perturbar la marcha de las clases.
✓ Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.
✓ Evitar los juegos violentos y peligrosos.
✓ Pedir las cosas por favor y dar las gracias.
✓ Aceptar los turnos.
✓ No se levantarán falsos testimonios para provocar el enfrentamiento entre compañeras/os, ni se incitará a las peleas o enfrentamientos.
✓ Cuando surja un conflicto con algún compañero/a se tratará de resolver sin recurrir a la violencia ni al enfrentamiento verbal. Si el conflicto no puede ser resuelto entre los propios alumnos/as, se pedirá la mediación del tutor/a, de algún profesor/a del centro y/o de Jefatura de Estudios.
✓ Es deber fundamental de todo el alumnado respetar el ejercicio del derecho al estudio y al trabajo de sus compañeros/as de clase.
Referentes a los maestros/as:
✓ Tener un trato respetuoso tanto con maestros/as como con todo el personal que se encuentre al servicio del centro.
✓ Prestarse al diálogo para establecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.
✓ Realizar las tareas y actividades que se le asignen.
✓ Igualmente, si algún alumno/a tiene un problema con un profesor/a, no se enfrentará a él o ella bajo ningún concepto, sino que le expondrá sus razones de forma educada y con el máximo respeto.
✓ Deberán esperar siempre el turno de palabra levantando la mano.
✓ El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del alumnado quien tratará, en función de sus posibilidades, de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.
✓ Asimismo, los alumnos/as respetarán el derecho de los profesores/as a dar clase y a no ser interrumpidos en el transcurso de sus explicaciones.
✓ Conocerlos por su nombre y acercándose a ellos para hablarles, no haciéndolo nunca desde lejos ni gritándoles.
✓ Obedecer y seguir puntualmente sus orientaciones.
✓ Saludarlos cuando se encuentre con ellos/as.
✓ Guardar silencio cuando entren en clase y escuchándolos cuando les hablen.
✓ Pedirles permiso para entrar en sus clases, llamando previamente a la puerta.
✓ Colaborar con ellos/as en la creación de un clima de convivencia y trabajo.
Los padres y madres del alumnado que hacen uso de los servicios del centro, deben saber:
Las solicitudes de aquellas personas que tengan pendiente alguna cuota de alguno de los servicios del centro de cursos anteriores, serán registradas, pero perderán toda prioridad en el servicio.
Los horarios de estos servicios son:
– Aula Matinal: 07:30 a 08:50 horas. Entre las 08:50 y 09:00 los monitores/as procederán a entregar a los alumnos/as a sus respectivos tutores/as de aula (en los últimos diez minutos no podrá acceder ningún usuario al aula matinal).
– Comedor: 14:00 a 16:00horas: Entre las 14:00 y 15:00 horas no se podrá acceder al centro. A partir de las 15:00 horas las familias podrán recoger a sus hijos. Entre las 15:50 y las 16:00 horas los monitores/as procederán a entregar a los alumnos de actividades extraescolares a sus respectivos monitores/as. No obstante, habrá algunos monitores/as de comedor que permanecerán esos diez minutos de intervalo con el alumnado cuyas familias no puedan acudir antes a recogerlos.
– Actividades Extraescolares: 16:00 a 18:00 horas. No se podrá recoger al alumnado una vez comenzada la clase excepto en circunstancias especiales.
Como principio general y siguiendo lo establecido en el Decreto 328/2010, las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado.
Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y d el horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
Siguiendo lo establecido en el Decreto 328/2010 se considerarán susceptibles de ser corregidas dos tipos de conductas, a saber,
A) Las conductas contrarias a las normas de convivencia
B) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
CONDUCTAS CONTRARIAS LEVES
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado.
c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad. Tras varias faltas de puntualidad (8), se hará saber: 1º a los padres o tutores, en 2º lugar a la Jefa de Estudios y finalmente se tomarán las medidas pertinentes.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico verbal o físico hacia un alumno producido por uno o más compañeros de forma reiterada a la largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba y homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
1. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos en las leyes.
2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes.
3. Cambio de grupo.
4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
5. Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
6. Cambio de centro
El director o directora (Dará traslado a la comisión de convivencia)
El director o directora (Dará traslado a la comisión de convivencia)
Quién puede imponer las correcciones a cada conducta gravemente perjudicial para las normas de convivencia del centro.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37 del ROF de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.
Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
RECLAMACIONES
Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, se recoge que el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el Director, que ejercerá la presidencia, la Jefa de Estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, este será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
La comisión de Convivencia se reunirá una vez al trimestre, dando cumplida cuenta, al pleno de Consejo Escolar, al menos, dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
PLAN DE ACTUACIÓN
✓ Al inicio del curso, revisar las propuestas de mejora del curso anterior, realizar una propuesta de los objetivos a alcanzar para el curso que empieza y posibles dificultades que se pueden prever.
✓ Al final del primer y segundo trimestre, análisis de las conductas contrarias producidas, del alumnado que las comete y propuestas de actuación en ese alumnado o familia del mismo.
✓ Al final de curso, análisis del tercer trimestre y del curso en general, análisis del alumnado y de las familias con conductas contrarias y propuesta de mejora e intervenciones para el próximo curso.
✓ Proponer medidas de atención para prevenir problemas de convivencia.
✓ Medidas que posibiliten la adecuada vigilancia de los recreos, entradas y salidas del centro y cambios de clase.
✓ Introducir en el Plan de Acción Tutorial actividades para analizar el clima de la clase y establecer normas de convivencia.
✓ Atender a los alumnos y familias implicados en conflictos.
✓ Actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación entre iguales y en la igualdad entre hombres y mujeres dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa.
✓ Actividades que favorezcan las relaciones de las familias con el Centro.
✓ Actividades que faciliten el conocimiento de las normas, tanto generales del Centro como particulares del aula, especificando derechos y deberes del alumnado, correcciones y medidas disciplinarias.
✓ Realización de actividades encaminadas a facilitar la integración del alumnado de nueva incorporación. Están recogidas en el Plan de Acogida.
✓ Dar a conocer a los alumnos las normas de convivencia del centro.
✓ Dar a conocer a los alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.
✓ Formar a los alumnos en habilidades sociales básicas y en el desarrollo de un autoconcepto positivo (ya incluido en el plan de acción tutorial de cursos anteriores).
✓ Desarrollar un programa de educación emocional.
✓ Desarrollar un programa de desarrollo de inteligencia emocional desde la atención plena
✓ Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de un conflicto entre alumnos.
✓ Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del centro.
✓ Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.
✓ Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacífico tomando como referencia la vida familiar.
✓ Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.
✓ Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para facilitar la acción tutorial.
✓ Proporcionar libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de convivencia.
✓ Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas suscribirá un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado. Deberán colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como extraescolar.
Compromisos de Convivencia:
“De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21.i) Decreto 328/2010, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.
Al inicio del curso escolar, el alumnado de cada tutoría elegirá a un delegado y subdelegado. Una de las funciones de estos delegados/as será la de mediar en los conflictos de convivencia que se produzcan entre sus iguales dentro del recinto escolar, colaborando con el tutor/a en la tarea de mediación. Al menos una vez al trimestre, se realizará una junta de delegados/a junto con la Jefatura de Estudios y/o la Dirección para tratar aquellos problemas de convivencia que puedan surgir en las aulas.
La figura del delegado/a de padres y madres del alumnado se creará para facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.
1. Procedimiento para su elección.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas, para cada curso escolar, por los propios padres, madres o tutores/as legales en la reunión que el profesorado realiza con las familias antes de finalizar el mes de octubre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el Plan de Convivencia del Centro.
Las personas delegadas de los padres y madres del alumnado en cada grupo, se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.
Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera persona con mayor número de votos serán designadas como subdelegada primera y segunda, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y, podrán colaborar con ella, en el desarrollo de sus funciones.
En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.
2. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al tutor/a.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor/a del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el Equipo Directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el Centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as.
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el Plan de Convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el Plan de Convivencia del Centro.
La ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral de la infancia y la adolescencia frente a la violencia, establece las siguientes funciones encomendadas a la figura del coordinador o coordinadora de bienestar y protección en los centros educativos:
a) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia.
b) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los niños, niñas y adolescentes, así como la cultura del buen trato a los mismos.
c) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos alternativos de resolución pacífica de conflictos.
d) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra circunstancia de especial vulnerabilidad o diversidad.
e) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo y, en general, ante la comunidad educativa, como referente principal para las comunicaciones relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en el entorno.
f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y protección de cualquier forma de violencia existentes en su localidad o comunidad autónoma.
g) Coordinar, de acuerdo con los protocolos establecidos, los casos que requieran de intervención por parte de los servicios sociales competentes, debiendo informar a las autoridades correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio del deber de comunicación en los casos legalmente previstos.
h) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
i) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los niños y niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros docentes como al alumnado y sus familias o tutores legales, con especial atención al personal del centro que ejercen de tutores y a la adquisición por parte del alumnado de habilidades para detectar y responder a situaciones de violencia.
j) Fomentar que en el centro docente se lleve a cabo una alimentación saludable y nutritiva que permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables, llevar una dieta equilibrada.
k) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Agencias de Protección de Datos.
✓ DIFUSIÓN:
El Consejo Escolar establecerá el procedimiento para la difusión del Plan de Convivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Al profesorado:
A los padres y madres del alumnado:
Al alumnado:
✓ SEGUIMIENTO:
✓ EVALUACIÓN:
Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia.
Al inicio de cada curso escolar se revisará el Plan de Convivencia.
A final de curso se realizará una evaluación y se propondrán las mejoras oportunas. Se elaborará una memoria que se incorporará a la Memoria Anual del Centro y que recogerá los siguientes aspectos: nivel de consecución de los objetivos, actividades realizadas, grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa, formación relacionada con la convivencia, recursos, valoración de resultados, conclusiones y propuestas de mejora.
En los Decretos 327/2010 y 328/ 2010, donde se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y los Centros de Educación Primaria, se establece que el proyecto educativo debe contener, entre otros:
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
b) El Plan de formación del profesorado.
El Plan de Formación debe ser concebido como un instrumento que nos ayudará a desarrollar nuestras competencias profesionales docentes para conseguir la mejora del éxito educativo en los centros educativos.
Un buen Plan de formación será consecuencia de una buena memoria de Autoevaluación y un buen Plan de Mejora. No podemos planificar un Plan de Mejora realista y eficaz si no es consecuencia de un proceso de autoevaluación, y recíprocamente, no tiene sentido que hagamos una autoevaluación, si no se basa en una reflexión compartida, si no está impregnada de un carácter formativo, que nos incite a conocer nuestras oportunidades de mejora y planificar acciones que nos permitan progresar.
En el Decreto 93/2013, donde se regula la formación Permanente del Profesorado se establece que el centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora, que debe convertirse en el espacio, por excelencia, de formación del profesorado a través de un trabajo cooperativo, integrado, diversificado y en equipo, es decir debe ser el núcleo de los procesos de formación. También establece que las asesorías de referencia participarán en la elaboración del plan de formación del profesorado del centro docente e impulsarán y apoyarán su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluación de la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro.
El Plan de Formación para el curso 2022/23, que a continuación presentamos, está: – Diseñado atendiendo el marco normativo vigente.
Nuestras acciones formativas están basadas principalmente en el análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente, convirtiendo el aula y el centro en los escenarios ordinarios de la formación y potenciando el trabajo colaborativo entre el profesorado. Vamos a utilizar diferentes instrumentos y estrategias para este diagnóstico de cara a que las propuestas formativas se adecuen a las prioridades de nuestro centro y redunden en la mejora de los resultados académicos del alumnado.
11.2.1. Fuentes e instrumentos utilizados para el diagnóstico de las necesidades formativas del centro.
Análisis de la formación realizada por el centro en cursos anteriores , entrevistas con la asesoría de referencia del CEP , informes de actuación del Servicio de Inspección y análisis del Plan de Mejora.
11.2.2. Reflexión y análisis de los resultados que nos han aportado cada uno de los instrumentos que hemos utilizado para la detección de necesidades formativas.
La actuación del Servicio de Inspección nos dio a conocer las fortalezas y debilidades del centro. Teniendo en cuenta ese informe, el análisis de formación realizada en el centro y el asesoramiento del CEP, nos hemos propuesto unos objetivos formativos a conseguir en este curso escolar.
11.2.3. Objetivos formativos para la mejora del rendimiento académico del alumnado.
Como consecuencia de la reflexión realizada para el diagnóstico de necesidades formativas, hemos concretado cuáles van a ser los objetivos formativos para este curso académico:
✓ Medidas Generales de Atención a la Diversidad.
✓ Un marco diferente para trabajar en el aula: DUA.
✓ Programación con la LOMLOE.
✓ Método Neuroeduca: entrenamiento de las funciones ejecutivas.
✓ Transformación Digital en mi aula.
✓ Cuaderno de Séneca para la evaluación Criterial.
Nuestro centro educativo se desarrollan los siguientes Programas para la Innovación Educativa:
✓ «Hábitos de Vida Saludable»: Creciendo en Salud
✓ AulaDcine
✓ Programa STEAM: Robótica aplicada al aula.
✓ Programa STEAM: Investigación Aeroespacial aplicada al aula.
11.4.1. Actividades de Autoformación: Grupos de Trabajo y Formaciones en Centro.
Compartimos la idea de que la formación permanente del profesorado debe desarrollarse mediante estrategias que apoyen la autoformación para estimular el trabajo cooperativo y el intercambio profesional, la difusión del conocimiento para la creación de redes profesionales y el aprendizaje a través de las buenas prácticas. Para este curso académico se van a desarrollar las siguientes acciones formativas:
Para este curso académico se van a desarrollar las siguientes acciones formativas:
Formación en Centro:
“Un marco diferente para trabajar en el aula: Diseño Universal del aprendizaje”
Con el 90 % de la participación del profesorado del centro.
El programa INTERACTÚA CON DUA consiste en un programa para trabajar el diseño Universal del Aprendizaje en el aula a través de la creación y formación de equipos de transformación de un mismo centro educativo de Primaria.
Este programa se sustenta en la Neuroeducación y en la Educación Inclusiva. Durante el curso escolar tendremos la oportunidad de conocer en profundidad las tres redes principales de la DUA, sus principios, pautas y puntos de verificación, dichos conocimientos se irán implementando en el aula, de forma que en cada sesión se ofrecerán propuestas concretas para profundizar en los puntos de verificación.
Se trata de una formación dinámica donde la prioridad es dar respuesta a las necesidades que a lo largo del curso puedan ir surgiendo.
Tendremos como objetivos la mejora:
✓ Generar equipos internos de alto rendimiento en la transformación de la cultura del Centro.
✓ Conocer el Diseño Universal para el Aprendizaje: principios, pautas y puntos de verificación.
✓ Aprender a diseñar Situaciones de Aprendizaje alineadas con DUA.
✓ Conocer y diseñar propuestas DUA para el aula inclusiva.
✓ Implicar al profesorado en la Mejora del Plan de centro.
✓ Mejorar los resultados académicos.
11.4.2. Repercusión que va a tener en el centro la propuesta formativa.
Cambio metodológico que garanticen una enseñanza más globalizada y una atención más individualizada.
11.5.1. Cronograma.
Para el seguimiento del plan de formación nos ajustaremos al siguiente cronograma
11.5.2. Rúbrica.
El profesorado tiene un horario lectivo de 25 horas semanales distribuidas de lunes a viernes entre las 9:00y las 14:00 horas. De estas veinticinco horas lectivas veintidós y media serán de docencia directa con alumnos/as, y dos horas y media semanales de atención a recreo, aunque se pueden establecer turnos según la normativa. Los periodos que no se hace recreo se dedicarán a actividades de horario no lectivo.
Por otro lado, el profesorado tiene un horario complementario no lectivo de 5 horas semanales. Este horario complementario se desarrolla los lunes, martes, miércoles y jueves de 8:45 h a 9:00 h y de 14:00 a 14:00 h y las tardes de los lunes de 16:00 a 19:00 horas. En este horario se llevan a cabo reuniones del Equipo Docente, ETCP, Claustros, Consejo Escolar, orientación escolar, cumplimentación de los documentos académicos, preparación y corrección de pruebas de evaluación, adaptaciones curriculares, atención a problemas de aprendizaje del alumnado, organización y mantenimiento del material educativo, actividades de formación del profesorado y en general, cualquier actividad propia de la labor docente recogida en la normativa vigente y el Plan de Centro. Cabe señalar que los lunes de 16:00 h a 17:00 h los tutores estarán a disposición de las familias (hora de tutoría)
Para el registro diario de asistencia del personal docente del Centro, el Centro tiene activado el control de presencia de Séneca.
La organización y distribución del tiempo escolar del Centro corresponde a Jefatura de Estudios, atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del Centro. Los horarios del personal docente del Centro serán públicos y existirá una copia de ellos en la Sala del Profesorado En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del Centro y no los intereses particulares de miembros de la Comunidad Educativa.
En Educación Infantil,
Debido al carácter integrado del currículo, no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias. Por tanto, éstas se pueden repartir libremente durante la jornada lectiva. Así pues, partiendo de las necesidades del alumnado de estas edades, en el nivel de 3 años se priorizará el área “Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal” y en el nivel de 4 y 5 años se le dará más carga horaria al área “Conocimiento del Entorno” y el área de “Lenguajes: Comunicación y representación”. El recreo se desarrollará con una duración de 30 minutos.
El área de religión Católica o Islámica, una vez cubierto el horario estipulado para la Educación Primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.
Se iniciará la introducción a la lengua extranjera en todos los grupos del segundo ciclo de Educación Infantil (tres, cuatro y cinco años) impartiendo al menos una hora y media semanal en cada curso.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible.
Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio.
En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno/a y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela: debe recogerse por escrito la autorización de los padres y el alumnado cuyos padres no estén de acuerdo con el horario flexible, deberá ser atendido por el Centro en el horario habitual.
La flexibilización deberá estar fundada en razones objetivas derivadas de la existencia de dificultades concretas para su integración: patadas, vómitos, llantos incontrolados, negación a la separación de la figura de apego familiar… En el momento que el alumnado esté adaptado dejará de cumplir este horario y se incorporará al horario habitual.
En Educación Primaria,
El horario lectivo para el desarrollo del currículo de Educación Primaria será de veinticinco horas semanales para cada curso de la etapa, incluyéndose en este cómputo, dos horas y media destinadas a recreo y los tiempos dedicados a la acción tutorial. El modelo de horario lectivo establecido en la presente Instrucción para impartir cada área se organiza en horas semanales, con objeto de facilitar la toma de decisiones para configurar las sesiones horarias durante el curso escolar
La asignación horaria de cada una de las áreas que componen el currículum es la marcada por la normativa vigente, y las horas que quedan a disposición del Centro se usan para ampliar el horario de las áreas instrumentales
El área de religión Islámica se distribuirá de manera progresiva: 6º de Primaria, 5º de Primaria hasta completar las horas asignadas al Centro.
Además de ello, los criterios que seguiremos para la elaboración de los horarios en los diferentes grupos de alumnos/as son los siguientes:
El colegio se encuentra acogido, dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, al Plan de Apertura de Centros, por lo que nuestro horario se extiende más allá del lectivo, ya que permanece abierto desde las 7.30 de la mañana, y tras la finalización de la jornada lectiva se reanudan las actividades extraescolares y deportivas desde las 16 hasta las 18 horas, de Lunes a Viernes, por lo que el nuestro se convierte en un centro abierto al entorno.
El Centro abre sus puertas a partir de las 7’30 para que los niños/as puedan ser recibidos a partir de esa hora y atendidos por tres monitores /as. El aula permanece funcionando hasta las 9:00, hora de entrada a clase, aunque se aconseja que la hora máxima de acceso sea a las 8.45.
Por las tardes, de lunes a viernes, se cuenta, dentro del mismo Plan, con las Actividades Extraescolares lo que permite que nuestro centro permanezca abierto hasta las seis de la tarde. Tienen como objetivo:
Finalmente nuestro centro ha optado por ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, dentro de esa apertura al entorno que pretendemos que nos caracterice, las Escuelas Deportivas, programa que ha tenido una gran acogida entre niños y niñas de toda la etapa de Primaria.
Los objetivos de las Escuelas Deportivas son los siguientes:
La nueva concepción del sistema educativo que nos plantea la normativa actual es, aparte de la educación en competencias, el fomento de la cultura de la evaluación.
Hasta el momento el control de resultados se basaba en valoraciones más o menos objetivas de las actuaciones realizadas durante el curso escolar. En cambio, ahora se nos plantea la Autoevaluación como el momento decisivo en el que cual vamos a valorar, con datos y sin divagaciones, la situación real en la que nos encontramos al final de cada curso académico. Ello nos dará la oportunidad de corregir errores, llenar vacíos y mantener o mejorar aquellos aspectos positivos.
El Plan de evaluación interna tiene por finalidad:
Sera el ETCP y el Equipo de Evaluación los órganos responsables de desarrollar y llevar a cabo la Memoria de Autoevaluación y Memoria Final de cada curso escolar en el Centro. El equipo de evaluación, integrado por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
A final de curso se incluirá en la Memoria Final de Curso el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se introduzca en SÉNECA como memoria de autoevaluación.
Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:
Planificación general:
Como principio general, la adscripción del alumnado del centro a un grupo determinado se hará procurando la homogeneidad de los grupos del nivel correspondiente, favoreciendo así la igualdad de oportunidades para todos.
1. Adscripción del alumnado a un grupo al inicio del segundo ciclo de educación infantil.
El alumnado se incorpora al colegio de forma generalizada al comienzo del primer curso del segundo ciclo de la educación infantil, es decir, al cumplir los tres años de edad en el año natural en que se inicie el curso escolar.
En este caso, el agrupamiento se hará de la siguiente forma.
En el mes de junio, posteriormente a la finalización del período de matriculación, la Secretaría proporcionará a la Jefatura de Estudios un listado del alumnado matriculado por primera vez en el centro en este nivel educativo, con datos personales referidos a fecha de nacimiento, sexo, nacionalidad, grado de conocimiento del idioma español, así como otras circunstancias que hubieran requerido informe del orientador u orientadora del centro.
La Jefatura de Estudios se reunirá con el profesorado que presumiblemente vaya a tener a su cargo la tutoría de dicho alumnado, con el coordinador o coordinadora del equipo de Educación Infantil y la orientadora de referencia del equipo de orientación. En dicha reunión acordarán la adscripción a un grupo de cada alumno o alumna teniendo en cuenta:
a. Alumnado de sexo masculino nacido en el primer semestre del año de la promoción.
b. Alumnado de sexo masculino nacido en el segundo semestre del año de la promoción.
c. Alumnado de sexo femenino nacido en el primer semestre del año de la promoción.
d. Alumnado de sexo femenino nacido en el segundo semestre del año de la promoción.
e. Hermanos/as con la misma fecha de nacimiento (gemelos, mellizos, trillizos, etc.).
f. Alumnado con evaluación psicológica.
g. Alumnado que habla, exclusivamente, idioma distinto al castellano.
h. Cuando los alumnos de 3 años, de nueva escolarización, sean gemelos o mellizos; en primer lugar se adscribirán a un grupo diferente cada uno, salvo excepciones, a indicación de la orientadora del centro.
En el caso de que no hubiera acuerdo con algún alumno/a en concreto, la Jefatura de Estudios, oídos los demás componentes de este equipo de adscripción, decidirá el grupo al que dicho alumno o alumna será adscrito.
El alumnado permanecerá en el grupo al que ha sido asignado durante los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil.
2. Adscripción del alumnado a un grupo para clínico del primer ciclo de primaria.
Una vez finalizada la etapa de educación infantil, los/as tutores/as de los grupos que la finalizan, la persona que ejerza la coordinación de ciclo y la que ostente la Jefatura de Estudios se reunirán para formar otros nuevos con estos alumnos y los que se matriculen por primera vez en el centro.
La formación de los mismos se llevará a cabo en el mes de junio, procurando:
Para ello se elaborarán dos listados, uno de niñas y otro de niños. El orden de los listados se hará de mayor a menor grado de consecución de objetivos y adquisición de las competencias básicas. Dichos listados serán elaborados previa y conjuntamente por los tutores o tutoras de los grupos del último nivel de educación infantil.
Una vez ordenados, se irá adscribiendo un alumno y alumna de cada lista de uno en uno por orden y de forma alternativa a los grupos A y B que al curso siguiente iniciarán la etapa primaria.
El alumnado de necesidades educativas especiales será adscrito de forma homogénea entre los dos grupos teniendo en cuenta sus características propias y las del grupo.
Se procurará adscribir al alumnado por consenso de los componentes de este equipo. En caso de desacuerdo, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción, oídos los demás componentes del equipo.
Estos grupos serán estables, a lo largo de la Educación Primaria, siempre que permanezcan homogéneos y no surjan problemas, tanto de índole académica como de convivencia.
3. En caso de que se considere necesario llevar a cabo una nueva adscripción del alumnado para el inicio del segundo o tercer ciclo de primaria o por incremento de una unidad, se realizaría de la siguiente forma:
Todo el alumnado que haya promocionado, así como el que se matricule por primera vez en el centro formará un solo grupo, a partir del cual se formarán dos.
La formación de estos dos grupos se llevará a cabo en el mes de junio, posteriormente al período de matriculación. Para ello, la Jefatura de Estudios convocará y presidirá una reunión a la que asistirán los tutores o tutoras del alumnado, incluido el maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica, si ha compartido la tutoría de algún alumno o alumna de entre los afectados, y el coordinador o coordinadora delos ciclos implicados.
En dicha reunión se formarán dos grupos lo más homogéneos posible, procurando:
Para ello se elaborarán dos listados, uno de niñas y otro de niños. El orden de los listados lo determinará de forma general el grado de adquisición de las competencias básicas y más concretamente los resultados de la evaluación en las áreas de lengua española, matemáticas, conocimiento del medio social y natural e idioma extranjero. Dichas listas serán elaboradas previa y conjuntamente por los tutores o tutoras del curso que termina.
Una vez ordenados, se irá adscribiendo un alumno y alumna de cada lista de uno en uno por orden y de forma alternativa a los grupos A y B.
El alumnado de necesidades educativas especiales será adscrito de forma homogénea entre los dos grupos teniendo en cuenta sus características propias y las del grupo.
Se procurará adscribir al alumnado por consenso de los componentes de este equipo. En caso de desacuerdo, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción, oídos los demás componentes del equipo.
4. Adscripción a grupo del alumnado que no promocione de un ciclo al siguiente.
En el mes de junio, el alumnado que no promocione y que por tanto deba repetir curso, será adscrito por la Jefatura de Estudios a un grupo concreto, teniendo en cuenta las características propias de cada uno de ellos y las del grupo en el que se incluiría, la opinión del equipo docente y el número de alumnos/as de los grupos en los que pudiera ser adscrito, procurando que se mantenga la homogeneidad de los mismos.
5. Adscripción del alumnado de nueva incorporación al centro a partir del segundo curso del segundo ciclo de educación infantil y el segundo curso de educación primaria.
La secretaría comunicará a la Jefatura de Estudios la incorporación del nuevo alumnado para un curso diferente al de inicio del segundo ciclo de educación infantil o de educación primaria. Una vez comunicado, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción a un grupo, procurando mantener la homogeneidad entre ellos y teniendo en cuenta el número de alumnos matriculados en cada uno de ellos. Si hay igual número y no existieran circunstancias que aconsejaran lo contrario, será adscrito al grupo A, después al By así sucesivamente.
6. Cambio de grupo de un alumno.
En el caso de que se detectara un problema de índole académico o de convivencia, y que por su importancia, se considerara el cambio de grupo de un alumno o alumna, se reunirá el E.T.C.P. con el tutor o la tutora actual y el que pueda ser su nuevo tutor o tutora. En dicha reunión se expondrá la situación, se analizarán las circunstancias y se decidirá la opción que se considere que es más beneficiosa para los alumnos implicados.
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el Centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.
No obstante, en función de las necesidades organizativas del Centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el Centro. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro y con la normativa que resulte de aplicación.
Para la asignación de grupos
Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumno/as/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.
También debemos contemplar que, si un curso no ha tenido la continuidad en un ciclo por circunstancias diversas y podemos garantizar esa continuidad en lo sucesivo, aunque no sea dentro del ciclo, con maestros/as definitivos en el Centro, se intentará asignar esa tutoría a dichos maestros/as para conseguir que el alumnado de esa tutoría se beneficie de tener un mismo maestro/a al menos 2 años. Estableciendo del mismo modo, la limitación de cuatro cursos académicos o dos ciclos educativos al mismo tutor/a.
En casos excepcionales, si la continuidad de un maestro/a con una tutoría se prevé que afecte negativamente al éxito escolar y rendimiento general del grupo, oído el equipo de ciclo y el ETCP, la Dirección podrá asignar la tutoría a otro docente del Centro.
Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de Educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.
Para la asignación de grupos del centro, especialmente en el 1º ciclo de Primaria, se atenderá que el profesorado tenga experiencia en el mismo y que comparta la metodología que desarrollamos en este ciclo. Siempre que sea posible se asignará a profesorado definitivo en el centro.
Características del grupo. Se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del grupo (alumnado NEAE, alumnado con trastornos de tipo conductual, problemas de disciplina, tutorías con poca continuidad en cursos anteriores…), asignando dichos grupos a maestros/as con un perfil determinado que creamos capaces de organizar y dar equilibrio y continuidad a dichas tutorías, no sólo a su alumnado sino también a sus familias.
Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo a estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La antigüedad en el Centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado grupo
Por otro lado, los maestros/as de Educación Primaria con perfil bilingüe se les asignará, preferentemente, una tutoría cuyo alumnado curse una enseñanza bilingüe según el proyecto desarrollado en nuestro Centro.
Por último, con el fin de mejorar la coordinación en la sensibilización de inglés en la etapa de educación infantil, la asignación se realizará a un único maestro/a.
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro y con la normativa que resulte de aplicación.
Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente.
Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las necesidades y características de este.
Serán elaboradas a través de la plataforma Séneca, por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado durante el mes de octubre y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación (mes de junio).
Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes.
Los criterios generales a tener en cuenta para elaborar las programaciones serán:
En el CEIP Santa Amalia se desarrollan los siguientes planes estratégicos:
1. PLANES Y PROGRAMAS PERMANENTES
2. PLANES Y PROGRAMAS ANUALES
Mi centro es un Colegio de Educación Infantil y Primaria de 2 líneas situado en una zona del sector servicios de una localidad costera. Existen 2 aulas Específicas de Educación Especial. El nivel sociocultural del alumnado, a grandes rasgos es medio alto.
No obstante, los hábitos lectores y así la producción de textos no es la esperada.
Los integrantes del Equipo de esta biblioteca escolar partimos de la idea general de que la lectura es un instrumento fundamental en la formación de la persona, y es en esa formación donde la biblioteca como institución puede ayudar a enriquecerla.
La responsable asume la organización y puesta en marcha de eventos, pero se apoya en el equipo.
El curso pasado se remodeló la biblioteca creando espacios magníficos de lectura, se siguió con el expurgo, gracias a compañeros y familias se pudieron limpiar (literalmente) uno a uno los libros, se renovó digitalmente la imagen de nuestra mascota y se estuvo cerca de las familias mediante el blog de biblioteca y correos electrónicos de entorno corporativo.
Siguiendo el Protocolo Covid del centro la BE no se utiliza como sala de lectura, pero sí se hacen préstamos al aula de los títulos requeridos por el alumnado y de colecciones. Se propone un itinerario lector.
TAREAS/ ACTIVIDAD |
RESPONSABLE |
SECTOR DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A QUE VA DIRIGIDA |
TEMPORALIZACIÓN |
Uso educacional de la información, organización y funcionamiento de Biblioteca. Efemérides y apoyo a programas. Creación entornos PLE Familias lectoras Formación usuarios Itinerario Lector Adquisición nuevos ejemplares. Recepción de donaciones. |
Flora Aranda Rascón |
Comunidad Educativa |
Curso escolar Primer Trimestre |
Catalogación Préstamo Mantenimiento. Carnets. Maletas viajeras |
Flora Aranda Rascón / Manuel Jiménez |
Material |
Curso escolar |
Mantenimiento Préstamo |
Inmaculada González /Isabel Cáceres Esteban |
Comunidad Educativa |
Curso escolar |
Catalogación Mantenimiento |
Victoria AguilarRomán |
Comunidad Educativa |
Curso escolar |
Mesas con sugerencias en efemérides y recomendaciones Lectoras. Visibilidad en Redes Sociales. Maletas viajeras |
Flora Aranda Rascón /Encarnación Ríos |
Comunidad Educativa |
Curso escolar |
Animación a la lectura. Booktrailers Apadrinamiento Lector virtual. |
Flora Aranda/Jesús Palacios Palacios |
Comunidad Educativa |
Curso escolar Tercer Trimestre |
Rotulación Accesibilidad alumnado TEA y otras necesidades. |
Inmaculada EspiguaresEspiguares |
Comunidad Educativa |
Curso |
1. Préstamo a Biblioteca de aula.
2. Asesoramiento en desarrollo de competencial informacional con entornos educativos digitales.
3. Apoyo bibliográfico y actividades en las efemérides a Programas (Halloween, Día en contra de la violencia de género, Día del Flamenco, Día de la Discapacidad, Día de la Paz, Día de Europa, Día del Medio Ambiente entre otro) y Planes, mesa temática coincidiendo con las efemérides y presentando colecciones nuevas.
4. Apoyo a actividades del Ayuntamiento y otros organismos oficiales relacionados con la lectura, (concursos, Certamen Literario del Libro Infantil y Juvenil), campañas de las Bibliotecas de Fuengirola.
5. Campaña virtual de formación de usuarios en 1er Ciclo.
6. Elección de slogan para la biblioteca.
7. Maletas viajeras en 1er ciclo.
8. Celebración de eventos con motivo del Día de Bibliotecas, Día de la Lectura en Andalucía, Día de Andalucía y Día del libro.
9. Apadrinamiento Lector virtual.
10. Booktrailers.
11. Información cultural, curricular y orientación sobre bibliografías.
12. Animación a la lectura.
13. Familias lectoras virtuales.
14. Encuentros con autores y autoras.
15. Emisión de boletines informativos en el Blog con recomendaciones bibliográficas y actuaciones de la biblioteca para las familias al finalizar el trimestre.
16. Colaboración con profesorado, familias y AMPA.
Donaciones y colaboración con BE del IES de referencia
Información regular en correo electrónico, grupo de Whatsapp, reuniones de claustro, Equipo Técnico y Ciclos sobre el Plan de biblioteca.
Apoyo a los Planes, programas y efemérides: libros para trabajar emociones, sentimientos y efemérides. Video cuentos para trabajar la Educación emocional.
1. Introducción
El proyecto bilingüe comienza su andadura en el CEIP Santa Amalia en el curso escolar 2018/19. Durante este curso, los grupos que se consideraron bilingües fueron los pertenecientes a la etapa de Infantil, así como 1º de Primaria. De manera progresiva, cada curso académico se ha ido añadiendo un nuevo nivel a dicho proyecto. Por tanto, en el presente curso escolar, el proyecto bilingüe afecta a 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de Educación Primaria.
2. Situación actual
Nuestro Centro Educativo comenzó siendo bilingüe en el año 2018/2019. Comenzó como una apuesta por la mejora en la oferta educativa de sus alumnos/as y, a día de hoy, es una realidad. El bilingüismo en el centro contempla la etapa de Educación Infantil y Primaria, trabajando no sólo la materia de inglés, sino las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en Primaria. En el presente curso escolar, el Proyecto Bilingüe lo disfrutan 14 unidades, los alumnos/as de infantil 3, 4, 5 años y de 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de Educación Primaria. Actualmente, el centro cuenta con un programa bilingüe: docentes con experiencia en el trabajo desarrollado en el programa, equipo de auxiliar de conversación y aulas dotadas de material necesario para su desarrollo.
En Educación Infantil, desde el centro se considera muy importante e interesante comenzar a trabajar la formación en el idioma anglosajón, por lo que los docentes del equipo bilingüe se encargan de impartir las sesiones adjudicadas a esta etapa educativa, impartiendo la lengua de forma lúdica, divertida y atractiva para los alumnos.
Los alumnos de Educación Primaria reciben como media un 50% de los contenidos en las áreas no lingüísticas bilingües en inglés. En los cursos inferiores se le da mayor importancia a las habilidades orales, mientras que en los superiores a las habilidades orales y escritas.
3. Recursos docentes
Una de las debilidades que encontramos en la progresión y mejora de nuestro programa bilingüe es la inestabilidad de algunos miembros de la plantilla, ya que es necesario un periodo de tiempo prudencial para que el nuevo profesorado pueda formarse y entender las líneas metodológicas y materiales propios del centro.
Actualmente nuestra plantilla está formada por los siguientes recursos bilingües:
OBJETIVOS DEL PROYECTO.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BILINGÜE.
Tal y como podemos contemplar en la legislación vigente, se concede especial relevancia a la competencia lingüística, refiriéndose a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la lengua española como en lenguas extranjeras. De igual forma, prevé que determinadas áreas del currículo sean impartidas en una lengua extranjera en Educación Infantil y Educación Primaria.
A su vez, se detalla que, “la finalidad general de la educación bilingüe pasa a ser el fomento del plurilingüismo y de la diversidad lingüística, utilizando para ello el método natural de inmersión lingüística basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral”
Surge la necesidad de incorporar las directrices de la Unión Europea, con el fin de incorporar un profesorado acreditado en las lenguas extranjeras. Por ello se regula el procedimiento para el reconocimiento de acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Siguiendo la legislación actual, para la consecución de los objetivos debemos seguir el siguiente enfoque metodológico:
OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL.
Siguiendo la ley actual por la que se regula la enseñanza bilingüe, se especifica en varios apartados que: los niños y niñas se iniciarán en el conocimiento de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos.
Para ello, el profesorado del segundo ciclo de educación infantil especialista en la L2, en coordinación con los tutores, introducirá dicha lengua de forma globalizada, de tal forma que se produzca un acercamiento del alumnado al idioma, familiarizándose con los sonidos que figuran la L2 mediante el uso de diversas propuestas metodológicas de índole comunicativa orientadas a la producción y comprensión oral del alumnado relacionando los contenidos lingüísticos con los correspondientes a las restantes áreas del 2º ciclo de Educación Infantil.
De tal forma que en el 2º ciclo de Educación Infantil se iniciará la introducción a la lengua extranjera en todos los grupos (tres, cuatro y cinco años) impartiendo al menos una hora y media semanal en cada curso y a su vez se pretende:
OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Objetivos lingüísticos:
Objetivos culturales:
Objetivos cognitivos:
OBJETIVOS DEL PROFESORADO.
Potenciar el desarrollo de competencias a través de propuestas, proyectos, experiencias, medidas innovadoras y programaciones en Ienguas extranjeras en el Centro de forma integrada.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS.
De acuerdo con la legislación vigente que desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los objetivos de las diferentes áreas se desglosan en los siguientes:
Objetivos Generales del área de ciencias de la naturaleza.
La enseñanza del área Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Primaria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Objetivos Generales del área de ciencias sociales.
La enseñanza del área Ciencias Sociales en la etapa de Educación Primaria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
PLAN DE COORDINACIÓN
Durante el presente curso, la coordinación del proyecto corre a cargo de la docente María Gema Ríos González, especialista en Lengua Extranjera: inglés y actualmente desempeñando el puesto de Primaria Bilingüe en el curso de 2º de primaria.
De acuerdo con las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces, las funciones del coordinador o coordinadora del programa bilingüe son las siguientes:
En nuestro centro continuaremos formando el Equipo de Bilingüismo todos los profesores de idiomas tal y como se viene haciendo desde hace 4 cursos. La coordinación es sistemática y periódica. Además, hay coordinación con los profesores tutores.
Esta forma de trabajo exige gran coordinación entre el profesorado que interviene en las aulas, con el fin de establecer:
Con respecto al profesorado nuevo en el Centro que se incorpora al principio de curso los objetivos son informarle y crear, desde el primer día, una dinámica de coordinación y de trabajo en equipo.
Es por ello, que por parte de Dirección del centro se mantiene una reunión para la explicación de los siguientes programas y proyectos: Proyecto Educativo del Centro, programa bilingüe, proyecto lingüístico de centro y reglamento de régimen interno.
METODOLOGÍA
Siguiendo con lo establecido en las órdenes actuales:
En este curso escolar, la metodología a seguir por el profesorado bilingüe del centro, se hará de la siguiente manera.
Se estructurarán las unidades didácticas de manera que los contenidos y conceptos básicos se trabajarán tanto en L1, Science como en L2.
Para cada unidad se prepara un vocabulario básico de conceptos en inglés que serán los que van a ir trabajando a lo largo de las sesiones de trabajo de cada tema.
El inglés se usará todo lo que sea posible, no solo para fijar conceptos sino como instrumento básico de comunicación. No hemos de olvidar que en las áreas de ANL, el inglés es un instrumento para trabajar la competencia comunicativa donde el listening y el speaking son las dos destrezas clave a desarrollar, por supuesto utilizando los mínimos recursos posibles en la lengua materna, menos a medida que el nivel va subiendo en el aula.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
Según la legislación actual, en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se hace especial mención a los métodos pedagógicos que debe seguir la enseñanza bilingüe, cuyas líneas de actuación deben quedar definidas de la siguiente manera:
a. Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje de las mismas.
b. Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia, conforme a lo recogido en el apartado 2 del presente artículo. Para la consecución de estos objetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.
c. Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las competencias básicas.
d. Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.
e. Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología lingüística y los planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.
A su vez, la legislación refleja con respecto al 2º ciclo de Educación Infantil que, el profesorado del segundo ciclo de educación infantil especialista en la L2 o habilitado para impartir la L2, en coordinación con los tutores y tutoras, introducirá dicha lengua de forma globalizada, procurando que se produzca un acercamiento de los niños y niñas al idioma, familiarizándose con los sonidos que configuran la L2 mediante el uso de propuestas metodológicas de índole comunicativa orientadas a la producción y comprensión oral del alumno o alumna relacionando los contenidos lingüísticos con los correspondientes a las restantes áreas del ciclo.
Por ello, tanto en Educación Infantil y Primaria damos prioridad al enfoque funcional-comunicativo de la lengua, utilizando la lengua como una herramienta de comunicación en un contexto dado. De igual modo que se dará especial hincapié al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada, sin obviar el ámbito escrito.
La base de nuestra metodología será siempre la propia experienciadel alumnado y trabajando en el desarrollo de estrategias de aprendizaje adecuadas. Tendremos siempre en cuenta a la hora de llevar a cabo nuestra práctica los siguientes aspectos metodológicos:
Etapa de Educación Infantil:
En la etapa de Educación Infantil, se tendrá presente los principios didácticos de contextualización del aprendizaje, globalización, aprendizaje significativo, activo y vivenciado en un clima lúdico de afectividad y confianza. Los contenidos del área de inglés están relacionados con los contenidos impartidos en el área de conocimiento del entorno, que lo trabajaremos a través de juegos bailes, canciones, tarjetas, videos…
Educación Primaria:
Tal y como indica el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas extranjeras: aprender, enseñar y evaluar, el objetivo último de aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa. A su vez, en la actual ley de Andalucía nos reitera esa idea siguiendo un método basado en el enfoque comunicativo. Desde esta perspectiva, se dará prioridad al desarrollo de las habilidades
comunicativas, primando las destrezas orales en los cursos inferiores, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística en la lengua extranjera el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura que, preferiblemente, se trabajará de forma simultánea y coordinada, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas.
Principios metodológicos
Es importante tener en cuenta algunos principios metodológicos:
AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Con el propósito de favorecer la comunicación y el aprendizaje entre los alumnos/as, diferentes tipos de agrupamientos serán llevados a cabo:
Debido a la actual pandemia que estamos viviendo en estos momentos, durante el presente curso escolar es imposible llevar a cabo los agrupamientos de grupo flexible de 5 alumnos/as en Educación Primaria dentro del aula.
RECURSOS Y MATERIALES
Nuestro centro posee una gran variedad de recursos y materiales, que nos permiten llevar a cabo una gran variedad de actividades y crear una atmósfera motivadora y positiva beneficiosa para el proceso de enseñanza y aprendizaje, Los recursos que utilizaremos en las sesiones serán muy variados. Entre ellos, podemos nombrar:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Siguiendo las instrucciones sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces, podemos ver que viene reflejado lo siguiente:
Es por esta razón que debemos modificar o adaptar los contenidos y la metodología para que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas para el alumnado.
En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.
Recomendaciones metodológicas para atender a la diversidad:
Dado que la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, se llevará a cabo diversas alternativas metodológicas y de evaluación para atender a aquellos alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, la evaluación inicial del alumno /a será primordial para para la elaboración de las adaptaciones pertinentes y de las modificaciones en la metodología y en la evaluación de los diferentes grupos y alumnos/as
Algunas consideraciones a tener en cuenta serán las siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se pueden ver detallados en las programaciones didácticas de cada área y nivel, manifestando la importancia de considerar los estándares de aprendizajes, contribuyendo a facilitar el diseño de la evaluación.
Nuestra evaluación estará basada en tres fases fundamentales:
Entre sus características podemos señalar las siguientes: analítica, formativa, personal, continua, global y sumativa.
Por otro lado, para ser objetivos necesitamos una serie de técnicas e instrumentos en nuestra evaluación que serán los siguientes: observación directa, revisión de las tareas, evaluación, entrevistas y diálogos, diario de clase, esquema KWHL para la autoevaluación.
Con respecto a los tipos de evaluación se tendrá en cuenta:
Con respecto a todo ello, planteamos una serie de criterios comunes a tener en cuenta en la implementación del programa:
La evaluación del alumnado se guiará por el grado de consecución de los objetivos en base a las cinco destrezas comunicativas (escuchar, hablar, interactuar, leer y escribir) de acuerdo con los niveles establecidos en el Marco Común de Referencia para las Lengua.
El docente llevará a cabo diversidad de instrumentos de evaluación continua de la que vaya a hacer uso y se llevará a cabo una evaluación formal de las diferentes destrezas lingüísticas. A su vez se hará una prueba escrita que evalúe individualmente el desempeño en cada destreza lingüística. Dicha prueba estará relacionada con los criterios de evaluación y estándares evaluables relacionadas con la unidad trabajada.
AREAS NO LINGÜÍSTICAS
Para la evaluación de los objetivos, se tendrá en cuenta los criterios de evaluación generales establecidos y dichos criterios serán evaluados por medio de estándares de evaluación utilizados en los instrumentos de evaluación.
La competencia en lengua extranjera también será evaluada, no se penalizará sobre el uso de la lengua (gramática, ortografía, etc.) no trabajada en el ANL y que forma parte de la espontaneidad y competencia lingüística del alumno(a), pero sí se sancionará el hecho de no demostrar la adquisición de los contenidos impartidos tanto en la L1 como en la L2
Se dará especial atención al desarrollo de las competencias comunicativas, así como al desarrollo de habilidades cognitivas. Por tanto, podrán estar presentes en la evaluación y ser valorados a través de las exposiciones orales de las tareas finales, audiciones o comprensión de textos escritos relacionados con la temática de la unidad.
El porcentaje de impartición de la lengua extranjera en las áreas no lingüísticas (ANL) será del cincuenta por ciento en la lengua extranjera, de tal forma que los instrumentos de evaluación deben incorporar la L2 en la misma proporción. Así pues, los contenidos impartidos podrán ser evaluados en la lengua materna o en la lengua extranjera en un 50%.
Los porcentajes de exposición en todos los niveles serán de un 50% en la L2 (inglés) y un 50% en la L1 (español). Esta proporción en la L2 nunca podrá ser inferior al 50%.
La evaluación de las ANL no se limitará a pruebas escritas. Por consiguiente, la calificación final de cada materia deberá tener en cuenta las competencias básicas, las estrategias procedimentales, los conceptos y los aspectos actitudinales de los alumnos. De tal modo que,a la hora de calificar, seguiremos los siguientes criterios:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para obtener una valoración más exacta de los contenidos que se han impartido, es necesario el uso de varios instrumentos de evaluación.
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Y DEL PROYECTO
El equipo de bilingüismo desarrolla, una memoria de autoevaluación donde detalla la situación inicial del alumnado, los nuevos materiales elaborados, las dificultades encontradas, los logros conseguidos y las propuestas de mejora para los cursos venideros. De igual modo, cada miembro del equipo bilingüe analiza el nivel donde imparte enseñanza, desde infantil hasta 4º de primaria. Dicha memoria se lleva a cabo anualmente, cada final de curso escolar.
PLAN DE ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO
La formación del profesorado es fundamental para llevar a cabo este tipo de proyectos. Una enseñanza bilingüe de calidad conlleva un esfuerzo extra por parte del profesorado en todos los niveles. Por ello, actualmente los miembros del equipo bilingüe están llevando a cabo la creación de nuevos materiales y la adaptación de los ya existentes.
Además, es primordial una formación permanente de nuestro equipo a nivel metodológico por medio de la oferta formativa de los CEP. Por ello, se propone que nuestro profesorado forme parte de:
Transformación Digital Educativa.
El concepto de Transformación Digital Educativa (TDE) incluye el conjunto de actuaciones orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los hábitos y comportamientos de las organizaciones educativas y de las personas que, haciendo uso de las tecnologías digitales, desarrollen su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. De esta forma, la TDE supondrá una contribución en el aprendizaje competencial, en la consecución de los resultados de aprendizaje del alumnado y en el acceso a las tecnologías desde un principio de equidad, basándose en los Marcos de Referencia Europeos relativos a la competencia digital y cuyo uso queda regulado en la Orden de 29 de marzo de 2021, por la que se establecen los Marcos de la Competencia Digital en el sistema educativo no universitario de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Esta transformación digital educativa, que tiene como punto de partida el diagnóstico del centro y se desarrolla a través del Plan de Actuación Digital (en adelante PAD), engloba tres ámbitos de actuación, el de organización y gestión de los centros docentes, el de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el de la información y comunicación, tanto interna como externa.
De acuerdo con las Instrucciones de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular para curso 2021-2022, es procedente concretar aspectos específicos relativos a la transformación digital educativa puesta en marcha durante el curso 2020-2021 para el desarrollo de la competencia digital de centro, profesorado y alumnado, según la Orden de 29 de marzo de 2021 que regula los marcos de la Competencia Digital en el sistema educativo no universitario de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Toda la información oficial y actualizada relativa al proceso TDE estará disponible en el Portal TDE de la web de la Consejería de Educación y Deporte, en la dirección:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-educativa/inicio
FUNCIONES DEL COORDINADOR/A:
FUNCIONES Y REQUISITOS PARA EL PROFESORADO PARTICIPANTE:
CRONOGRAMA TDE
https://view.genial.ly/6139d59afd65cb0dd4a7c5a8/presentation-cronograma-tde-2122
Enlace vincular ENLACE RÚBRICA
Enlace vincular plan actuación digital
PROTOCOLO DE PRÉSTAMO TEMPORAL DE RECURSO TECNOLÓGICO
SISTEMA DE PRÉSTAMOS
El préstamo de portátiles y tablets es un servicio de préstamo individual de ordenadores portátiles y tablets que facilita a los usuarios el acceso a distintos recursos de información y documentación, aplicaciones educativas, etc. Al ser un servicio de apoyo al aprendizaje, su utilización se hará con fines académicos ligados a actividades de estudio e investigación.
Son usuarios de este servicio todos los miembros del CEIP. SANTA AMALIA que se encuentren en situación de brecha digital, para poder continuar con su formación online.
Serán los tutores los encargados de evaluar y trasmitir al equipo directivo, el alumnado que se encuentra en situación de brecha digital.
A continuación se indican una serie de aspectos importantes que debemos tener en cuenta en el caso de realizar el préstamo temporal de algún recurso tecnológico del centro, dentro del ámbito de la suspensión de las actividades lectivas presenciales:
1. El dispositivo a prestar se debe proporcionar con los accesorios necesarios para su transporte y perfecta utilización :
2. Cargador (comprobar que carga).
3. El equipo cedido será recogido siempre por los padres/madres/tutores legales del alumnado. Para ello deberán rellenar y firmar el documento de cesión que se ha elaborado para tal efecto. El centro debe facilitar una copia sellada de dicho documento.
Criterios
El criterio establecido para el orden de relación de adjudicación es la justificación de la necesidad.
Para justificar la necesidad se podrán aportar los siguientes documentos:
¿Cómo realizar la solicitud?
Se realizará a través del tutor/a de alumnado.
El tutor/a trasladará la petición al equipo directivo.
El documento de Séneca, del PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL, de nuestro centro educativo lo encontrarán y lo pueden visualizar pinchando en el siguiente enlace:
El Plan de apertura de Centros lleva ya implantado en los colegios andaluces muchos años. Es un plan que intenta conciliar la vida familiar con la vida laboral de los padres/madres de nuestros alumnos y alumnas, estableciendo un sistema de puertas abiertas del Centro docente hacia la Comunidad Educativa y de ampliación del horario del Centro
AULA MATINAL
Los objetivos del servicio son:
COMEDOR ESCOLAR
Los objetivos del servicio, además de atender la necesidad de las familias con horario laboral incompatible con el horario escolar, son:
La modalidad de gestión es de catering.
La ratio de alumnado por monitor/a, establecida actualmente es de 1/15 para alumnado de Infantil y 1/25 para alumnado de Primaria.
La empresa ha instalado en la cocina del colegio dos grandes refrigeradores y un horno de regeneración. La comida es elaborada (el día anterior o el mismo día) en la cocina central y transportada diariamente en camiones refrigerados que mantienen la línea de frío hasta el Centro,
en bandejas isotermas. Antes de la hora de la comida las cocineras calientan la comida para ser servida a los comensales.
El menú mensual se proporciona a las familias de los usuarios/as antes de comenzar cada mes, en la página web de la empresa.
Hay menús específicos para el alumnado musulmán (sin carne de cerdo) y para el alumnado con alergias o intolerancias a determinados alimentos (bajo prescripción médica).
El servicio funciona todos los días lectivos de cada curso escolar. Cada curso escolar la administración educativa autoriza un número máximo de comensales. Las normas de Funcionamiento del Comedor, así como las Normas de Convivencia y Uso del Comedor están recogidas en el ROF del Centro y son de obligado cumplimiento para todos/as sus usuarios.
El horario de funcionamiento del servicio es de 14:00 h. hasta las 16:00 h. La atención, control y vigilancia del alumnado usuario del servicio de comedor durante el horario de este corre a cargo de las monitoras/es. Las monitoras/es recogen al alumnado de Educación Infantil 3 años en sus clases a partir de las 13:55 h., trasladándolos hasta el comedor del Centro.
Las monitoras/es (organizadas en grupos de atención al alumnado por edades) vigilan en todo momento al alumnado: acceso al comedor, juego en el patio, comida… Una vez terminada la comida, las monitoras atienden coordinadamente a los que no han terminado y al alumnado que juega libremente en el patio.
La recogida del alumnado por parte de las familias se realiza a partir de las 15:00 h. Se tendrá control expreso del alumnado en la recogida por sus familias o del que vaya a hacer uso de actividades extraescolares en tanto se hacen cargo de ellos las monitoras/es de dichas actividades a las 16:00 horas.
Debido a la gran cantidad de alumnado usuario, hay unas normas a cumplir y también hay unas sanciones recogidas en nuestro ROF y que deben de ser acatadas por todos para el buen funcionamiento de este servicio. Con estas normas pretendemos alcanzar un clima adecuado para el desarrollo de estas actividades, intentando que sean respetadas tanto en el colegio como en sus casas, siendo imprescindible que desde las mismas se fomenten y recuerden habitualmente. Así conseguiremos que los alumnos/as asimilen estas normas y las mantengan a lo largo de su vida.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares las desarrolla la empresa Educa junior, mediante contratos anuales realizados con el Centro de acuerdo con la normativa vigente. Se desarrollarán durante todos los días lectivos del curso escolar.
Las actividades extraescolares dan comienzo a las 16:00 horas y terminan a las 18:00 horas, de lunes a jueves (los viernes se desarrollan actividades por autorización de la Consejería tras presentación de proyectos anuales). La empresa contratante del servicio dispondrá de un Coordinador del Plan y de tantos monitores/as como sean necesarios para atender a los distintos grupos de actividades
autorizados. La ratio máxima es de 20 usuarios por taller o grupo. Será necesario un mínimo de 10 usuarios para poner en funcionamiento un grupo. Cada curso escolar se realizará una propuesta de actividades de acuerdo con la evaluación del curso escolar y la demanda de las familias.
El alumnado usuario de las actividades está bajo la responsabilidad de los monitores/as de estas. Los/as monitores/as de las actividades extraescolares prestarán especial vigilancia a la recogida del alumnado a la hora de comienzo de las actividades (del comedor o traídos por su familia) y en la entrega de este en el cambio o finalización de las actividades
La familia del alumnado no debe retrasarse en la recogida de sus hijos/as. En caso de retraso se le dará una comunicación de retraso a la familia. La acumulación de 3 comunicaciones podrá suponer la expulsión en la actividad. Los monitores resolverán las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo.
1.Justificación del Plan de Igualdad.
Como docentes y formadores/as de la sociedad futura debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado; siendo ésta una demanda social a la que debemos dar respuesta desde la escuela.
Este plan tiene como objetivo primordial convertir la coeducación en algo ordinario, integrado en nuestra práctica educativa y en nuestra vida diaria, dentro y fuera de la escuela.
Confiamos plenamente en el poder de la escuela para conseguir equilibrar las situaciones de desigualdad a través de la transmisión de valores, normas y actitudes que van a favorecer el comportamiento de unos hacia otros, el respeto, la igualdad y la dignidad de las mujeres y la convivencia, sin que tengan lugar entre éstas, las actuaciones violentas o de no respeto por la diferencia.
Para ello, durante este curso trabajaremos en la creación de un espacio de socialización desde el que se compensen los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de prejuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de nuestro alumnado, en su niñez y en su pre-adolescencia.
Consolidar estos logros y continuar avanzando en materia de igualdad es la principal finalidad del Plan de Igualdad.
Este Plan ofrece pautas para la promoción de la igualdad de género, la coeducación y la prevención de la violencia de género en los centros educativos, incorporando de forma transversal e integrada la perspectiva de género en todas las actuaciones del centro.
Los maestros y maestras son decisivos para la transmisión de valores de respeto, tolerancia e igualdad entre hombres y mujeres. También desempeñan un papel importante en la compensación de desigualdades; entre ellas, las que provienen de prejuicios sexistas y que pueden incidir en el desarrollo de los niños y las niñas desde los primeros años.
Puesto que la escuela y la familia proporcionan modelos de conducta, la sociedad pide a toda la comunidad educativa su participación activa en la transmisión de una cultura que promueva la igualdad, el trabajo en común, el respeto mutuo y la colaboración, sin olvidar que las diferencias entre los sexos son enriquecedoras y que la igualdad no es la eliminación de las diferencias, sino la eliminación de toda discriminación a causa de esas diferencias.
2.Objetivos generales.
El Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en nuestro país, recoge entre sus objetivos:
“Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo ya los estereotipos sexistas.”
De este objetivo general se desprenden los siguientes objetivos:
3.Objetivos específicos.
En definitiva, el objetivo fundamental será sensibilizar a la comunicad escolar acerca de la importancia de trabajar la igualdad en el colegio para conseguir una convivencia pacífica.
4.Agentes.
El plan de igualdad entre hombres y mujeres va dirigido a toda la comunidad educativa:
5.Metodología.
El enfoque metodológico de este Plan de Igualdad tiene un carácter globalizador y holístico, esto es, ocupa tanto las actividades específicas relacionadas con las efemérides del centro como la cotidianidad de la vida escolar (siendo transversal a otras efemérides, a las materias impartidas al horario no docente, etc.).
El planteamiento parte de una intervención a tres niveles: alumnado, profesorado y familia. Se propondrán actividades adaptadas al nivel psicoevolutivo del grupo de niños y niñas a las que se dirigen, para que puedan desarrollar los contenidos relacionados con la igualdad entre hombres y mujeres, de la manera más significativa posible.
Cada efeméride se trabajará de forma práctica y creativa, evitando metáforas, pero adaptando el enfoque a la construcción de una perspectiva empática y crítica frente a las diferencias de género.
A nivel de personal docente se continuará fomentando la participación de todo el profesorado.
A nivel de familias, se les solicitará colaboración e implicación en algunas actividades que se vayan realizando y se les dará́ a conocer las actividades que tienen lugar en el colegio en relación con la igualdad. Los cauces de comunicación serán la web del colegio, la información en el Consejo Escolar, y diversas notas informativas para que haya una comunicación constante entre los padres y las madres de nuestro alumnado.
Se harán propuestas útiles para la vida del alumnado, especialmente en el tercer ciclo, que permitan adquirir consciencia y seguridad ante los discursos mediáticos y ante los cambios del propio cuerpo.
Metodológicamente, el enfoque del Plan de Igualdad en Educación se basará en:
6.Efemérides a tener en cuenta.
7.Planificación de las actividades.
Además de tratar la Igualdad como un valor intrínseco al currículo a través de las competencias, realizaremos una serie de actividades (las mencionadas en el apartado anterior). Aquí se detallan cómo serán llevadas cabo en el centro.
Infantil, 1º, 2º y 3º ciclo y aula específica. Realización de mantones.
Se harán mantones de papel de gran tamaño y se decorarán como el alumnado desee. Se diseñará un mantón por nivel. Posteriormente, dos alumnos seleccionados de cada clase, acompañarán a la maestra
encargada del Plan Creciendo en Salud a la asociación del Alzheimer en Fuengirola a donar estos mantones realizados.
Exposición de fotografías: “Nosotros gritamos bien alto a la NO VIOLENCIA”.
En la instalación podremos distinguir 3 símbolos importantes:
1º ciclo: palabras.
2º y 3º ciclo. Palabras y/o oraciones.
Usaremos fondos violetas para exponer todas las fotografías del centro. El mismo día 25 de noviembre, se podrán hacer visitas del alumnado por los pasillos para ver la exposición.
Juegos y juguetes no sexistas.
Los juguetes inculcan valores, creencias, ideas y ofrecen modelos a seguir, de este modo, influyen en la construcción de la personalidad e identidad. En clase trabajaremos con el alumnado proyectando unos vídeos y organizando debates.
Algunos ejemplos de vídeos que se pueden proyectar en clase:
Producción de una coreografía.
Se elegirá una canción relacionada con el fomento de la paz y la no violencia, y se organizará una coreografía en la que participe todo el centro.
Grandes mujeres que cambiaron el mundo.
Infantil. Se elegirá una mujer o varias mujeres del libro de Kate Pankhursh (Grandes mujeres que cambiaron el mundo), se hablará de ellas y por qué son tan importantes. Se repartirán dibujos de estas mujeres para que los coloreen.
1º ciclo. Haremos una lectura del libro “Grandes mujeres que cambiaron el mundo” entre toda la clase. Después, colorearán dibujos de algunas de las mujeres sobre las que hemos leído, y algunas de sus frases más famosas.
2º y 3º ciclo. Se hará una lectura del libro “Grandes mujeres que cambiaron el mundo”, y el alumnado llevará a cabo una pequeña investigación sobre estas mujeres (Coco Chanel, Frida Kahlo, Marie Curie, Ana Frank…) y completarán una ficha sobre las actuaciones que llevaron a cabo estas mujeres referentes en el mundo.
Ejemplo:
https://educarenclm.castillalamancha.es/content/grandes-mujeres-ellas-cambiaron-el-mundo
Exposición de fotografías: “Mi mamá trabajadora”.
Infantil, 1º, 2º, 3º ciclo y aula específica. Se repartirá una plantilla a cada alumno del centro para que la lleve a casa. Esta plantilla será un folio dividido en dos partes. En la primera mitad, el alumnado debe pegar una foto de su madre en su puesto de trabajo (en el lugar donde trabajo, con el uniforme que trabaja, con algún utensilio o herramienta que use, etc.). En la otra mitad del folio, se pegará otra foto del alumno/a recreando el puesto de trabajo de su madre.
De esta forma, involucraremos también a la familia en el fomento de la igualdad y en la colaboración en este plan.
Usaremos fondos violetas para exponer todas las fotografías que vaya trayendo el alumnado.
Visionado de vídeos relativos a la diversidad familiar.
En cada tutoría se pondrán una serie de vídeos donde el alumnado podrá comprobar las diferentes familias que podemos encontrarnos y que debemos respetar.
Ejemplos:
https://www.youtube.com/watch?v=X3pqs30VJHk
https://www.youtube.com/watch?v=l0LVSG4KqjA
1º, 2º y 3º. En el área de plástica pueden hacer alguna manualidad para que los alumnos/as regalen a sus familias.
4º, 5º y 6º. Pueden diseñar una receta para ser una familia feliz. Pueden hacerla en grupos y crear murales o hacerla de forma individual.
Programa educativo sobre la adolescencia.
“Evax”, “Tampax” y “Ausonia” nos proporcionan un programa educativo sobre la adolescencia específicamente diseñado para ayudar a chicos y chicas de 6º de primaria a identificar:
Nos proporcionarán una presentación “power point” que incluye videos educativos descargables, los cuales están específicamente diseñados para ser proyectados en clase, durante la explicación del profesorado. También nos enviarán muestras de productos de higiene femenina para repartir a las alumnas, y una guía con contenido relacionado con los cambios en la pubertad.
8.Evaluación.
La evaluación del proyecto será́ continua, estando abierta a la inclusión o modificación de actividades en función a las necesidades vistas en el centro.
Respecto a la propuesta de actividades para las efemérides se realizará un breve cuestionario al profesorado al final de curso, que permita modificar las actividades futuras y adaptar el propio el plan a las necesidades del centro.
Gracias a este cuestionario se conocerán aspectos como el interés, la participación del profesorado, la participación del alumnado, la dificultad para relacionar las actividades con las materias del currículum, etc. También se podrá́ de forma directa los problemas de género existentes en cada clase, tomando así́ las medidas necesarias para su subsanación y prevención en actividades futuras.
Los resultados, una vez evaluados, quedarán plasmados en la Memoria del Plan de Igualdad.
1. Objetivos generales de promoción de la salud.
Los objetivos generales de promoción de la salud son los siguientes, todos ellos en conexión persiguiendo un único y principal objetivo:
Promocionar la salud entre el alumnado del centro y el profesorado.
Así nos proponemos como objetivos que favorezcan a ello, los siguientes:
2. Líneas de intervención que se desarrollan.
3. Estrategias de integración curricular.
Como se comenta en el apartado 2 de este proyecto. Para este curso escolar, el programa de Creciendo en Salud, cuenta con la participación y colaboración de los distintos proyectos y programas del centro. Así, las actividades que llevaremos a cabo, han sido tratadas y unificadas en el ETCP, para que, de esta manera, seamos uno sólo.
Los programas y proyectos con los que cuenta en centro son:
4. Propuesta de formación para los diferentes sectores de la comunidad educativa:
La formación que recibirán los diferentes sectores de la comunidad educativa son:
5. Cronograma de actividades y actuaciones que se llevarán a cabo durante el curso escolar 2020/2021.
Como he citado anteriormente, y en vista de los resultados del curso anterior, a lo largo de este año escolar, vamos a colaborar estrechamente con los distintos proyectos del centro, así las distintas actividades que se llevarán a cabo durante todo el curso escolar son las siguiente:
6. Recursos educativos
Recursos materiales y humanos del programa
Textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo publicaremos y las evidencias/producciones.
INFANTIL |
1º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
2º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
3º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
Normalización y criterios. Líneas y párrafos |
Publicación y evidencias. Tenerlas disponibles. |
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INFANTIL 3 AÑOS |
E.ORAL |
Recitar y contar cuentos de otoño y navidad. En general, de los proyectos trabajados. (narración) Canciones, cuentos y onomatopeyas. |
Cantar las canciones de los proyectos. Juego de praxias, trabalenguas, adivinanzas y poesías. Tarjetas de vocabulario con imágenes de los proyectos. (descripción) |
Contar y cantar cuentos y canciones tradicionales. (narración) Observar el cuento y hablar de sus características: tamaño, imágenes, colores… (descripción) |
Uso de los pictogramas La asamblea para hablar y conversar (pasar lista, fecha, el tiempo, etc). Contar cuentos. Cantar canciones Recitar poesías. Aprendizaje dialogado -Conciencia fonémica y léxica. – Comprensión. – Vocabulario. -Fluidez |
Diario de aula Registro de observación del profesorado. Tablones de anuncio. Grabaciones Portfolios y carpetas de trabajos. |
INFANTIL 3 AÑOS |
E. ESCRITA |
Iniciarse en el reconocimiento visual de su nombre. Escritura espontánea del nombre propio |
Primera letra de su nombre. Iniciar el trazo del nombre. Escritura espontánea del nombre propio |
Discriminación visual de los nombres de sus compañeros/as de clase. Escritura espontánea del nombre propio |
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INFANTIL 3 AÑOS |
ESCUCHA |
Audición y dramatización de canciones y cuentos. |
Adivinanzas, Poesías, Audiciones… |
Juegos de ritmos corporales, trabalenguas, retahílas. (rimas y poesías) |
Textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo publicaremos y las evidencias/producciones.
INFANTIL |
1º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
2º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
3º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
Normalización y criterios. Líneas y párrafos |
Publicación y evidencias. Tenerlas disponibles. |
|
INFANTIL 4 AÑOS |
E.ORAL |
Juegos con el nombre. Actividades sobre el cuento: leer el título y formular preguntas relacionadas con el título y la ilustración, para que expresen sus ideas. (narración) Realizar preguntas para comprobar la comprensión del cuento. Descripciones de personas. Aprender y recitar poesías, canciones, adivinanzas… |
Dialogar, interrogar, debatir y conversar sobre el proyecto. Dramatizaciones de pequeños fragmentos de cuentos. Jugar a modular la voz de forma diferente para cada personaje. Poesías, canciones y adivinanzas. ¿Cómo nos sentimos? |
Conteo de sílabas Cuentos: Antes de desvelar el final del cuento preguntarles qué les gustaría que ocurriese. (narración) Poesías: Memorizar y recitar. (rimas y poesías) Refranes, trabalenguas… Juegos de lectoescritura: asociación de palabras, palabras encadenadas. (descripción) |
Uso de los pictogramas La asamblea para hablar y conversar (pasar lista, fecha, el tiempo, etc) Contar cuentos. Cantar canciones Recitar poesías. Aprendizaje dialogado -Conciencia fonémica-silábica. – Comprensión. -Vocabulario. -Fluidez |
Diario de aula Registro de observación del profesorado. Tablones de anuncio. Grabaciones Portfolios y carpetas de trabajos. |
INFANTIL 4 AÑOS |
E. ESCRITA |
Escribir nombres propios, copiar listas de palabras, elaborar postal de navidad y carta a los reyes magos. |
Escribir nombres propios, lista de palabras relacionadas con la inicial de un nombre. Carta o mensajes de cariño |
Reconocimiento y trazo de palabras. Escribir nombres propios y comunes. Lista de palabras |
Textos orales y escritos que se harán en cada trimestre, los criterios para llevarlos a cabo y finalmente cómo lo publicaremos y las evidencias/producciones.
INFANTIL |
1º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
2º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
3º TRIMESTRE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS |
Normalización y criterios. Líneas y párrafos |
Publicación y evidencias. Tenerlas disponibles. |
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INFANTIL 5 AÑOS |
E. ESCIRITA |
Reconocer y escribir nombres y apellidos propios y de otros. Realizar listado de palabras. Escribir el título de un cuento. Escribir una invitación de cumpleaños, carta a los reyes magos Crear carteles. |
Realizar listado de palabras. Escribir el nombre de personajes de un cuento. Escribir pequeñas cartas o tarjetas de afecto y amistad. Crear murales relacionados con los proyectos |
Iniciación a la escritura de palabras y frases sencillas en cuadernos “Lamela 8mm” Realizar dictado de palabras y sencillas frases. Elaborar invitaciones para la fiesta de graduación. Escribir rimas sencillas. Crear cuentos (ilustración y texto). |
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INFANTIL 5 AÑOS |
ESCUCHA |
Juegos para respetar el turno de palabra. El teléfono estropeado. Audiciones de sonidos. Juegos de ritmos con partes del cuerpo. Nombrar palabras relacionadas y actuar según consigna cuando se diga la palabra prohibida |
Juegos para respetar el turno de palabras. Audiciones de canciones. Juegos de ritmos con objetos. Nombrar palabras relacionadas y actuar según una consigna cuando se diga la palabra prohibida. Mi árbol genealógico. |
Juegos para respetar el turno de palabra. Audiciones de cuentos. Juegos de mímica. Juego “Tabú” con imágenes y palabras sencillas |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO |
CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Describir gustos y aficiones |
Igual que primero pero añadiendo más datos (Ej: dirección y número de teléfono) |
Igual que en segundo pero añadiendo aspecto físicos |
Describirse a sí mismo y a un compañero/a |
Presentación de un paisaje y describir la imagen dada, en 1 minuto/1.30 minuto, con el máximo de detalles. |
|
EXPRESIÓN ESCRITA |
Escribir su nombre propio y apellidos |
Descripción con 15 palabras (nombre, apellidos, edad, gustos y aficiones) |
Descripción con 45 palabras en tres párrafos |
Descripción con 60 palabras: 4 párrafos |
Descripción con 60 palabras: 5 párrafos |
Descripción con 75 palabras: 6 párrafos. |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO |
CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Contar una experiencia de miedo: Formular frases bien estructuradas |
Contar una experiencia de miedo: Encadenar tres frases con sentido. |
Contar un cuento de miedo inventado: 30 segundos para contar el cuento. |
Contar un cuento de miedo inventado: 45 segundos para contar el cuento. |
Contar un cuento de miedo inventado: 1-2 minutos aproximadamente. |
Contar un cuento de miedo inventado: 2-3 minutos aproximadamente. |
EXPRESIÓN ESCRITA |
Escribir vocabulario relacionado con Halloween: 10 palabras. |
Escribir vocabulario relacionado con Halloween: Usar 15 palabras. |
Escribir un relato de miedo: Usar 45 palabras. |
Escribir un relato de miedo: Usar 60 palabras. |
Escribir un cuento de miedo inventado: Usar 60 – 100 palabras. |
Escribir un cuento de miedo inventado: Usar 75 – 150 palabras. |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO / CUARTO |
QUINTO / SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Exponer los utensilios e ingredientes de la receta de macedonia. |
Exponer cómo se realiza la receta escogida. |
Explicar a los compañeros/as la receta sencilla escogida: Exponer ordenadamente la receta. |
Explicar a los compañeros/as una receta más elaborada: Explicar correctamente la receta, describiendo de forma ordenada todo el proceso. |
EXPRESIÓN. ESCRITA |
Lista de ingredientes de macedonia: 10 palabras |
Escribir de forma ordenada el proceso de la receta: Dividir la receta en tres pasos |
Presentación de la receta escogida: Escribir la receta cuidando las partes y la ortografía. |
Buscar recetas de otoño: Escribir la receta siguiendo los pasos para llevarla a cabo. |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO / CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Expresar deseos: Utilizando solo 1 frase. |
Expresar deseos: Utilizando tres frases. |
Expresar deseos: Organiza ideas y expone ordenadamente sus deseos |
Expresar deseos: 2 minutos |
Expresar deseos: 3 minutos |
EXPRESIÓN. ESCRITA |
Carta a los reyes magos: 10 palabras |
Carta a los reyes magos: 15 palabras |
Carta a los reyes magos: 45 palabras Carta a los reyes magos: 60 palabras |
Carta a los reyes magos (o diferentes entidades): 60 palabras |
Carta a los reyes magos (o diferentes entidades): 75 palabras |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO |
CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Asamblea sobre la paz y la convivencia: Nombrar ideas que mantienen la convivencia guardando turno de palabra. |
Asamblea sobre la paz y la convivencia: Nombrar ideas que mantienen la convivencia guardando turno de palabra. |
Debates sobre la paz y la convivencia: Respeto de turno de palabra, participación y escucha activa. |
Debates sobre la paz y la convivencia: Respeto de turno de palabra, participación y escucha activa. |
Debates sobre la paz y la convivencia: Respeto de turno de palabra, participación y escucha activa. |
Debates sobre la paz y la convivencia: Respeto de turno de palabra, participación y escucha activa. |
EXPRESIÓN ESCRITA |
Descripción de personajes ilustres de la paz: 10 palabras |
Descripción de personajes ilustres de la paz: 20 palabras |
Descripción de personajes ilustres de la paz: 45 palabras |
Descripción de personajes ilustres de la paz: 60 palabras |
Descripción de personajes ilustres de la paz: 100 palabras |
Descripción de personajes ilustres de la paz: 150 palabras |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO |
CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Recitar una poesía: Pareados |
Recitar una poesía: 4 versos |
Recitar una poesía: 8 versos |
Recitar una poesía: 12 versos |
Recitar una poesía: 16 versos |
Recitar una poesía: 20 versos. |
EXPRESIÓN. ESCRITA |
Inventar un poema: 1 verso |
Inventar un poema: 2 versos |
Inventar un poema: 4 versos |
Inventar un poema: 6 versos |
Inventar un poema: 10 versos |
Inventar un poema: 12 versos |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO |
CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Entrevista a mujeres de la familia: 2 preguntas |
Entrevista a mujeres de la familia: 3 preguntas |
Entrevista a mujeres de la familia: 4 preguntas |
Entrevista a mujeres de la familia: 6 preguntas |
Entrevista a mujeres de la familia: Seguir la estructura de la entrevista: entrevistado, entrevistador. 8 preguntas. |
Entrevista a mujeres de la familia: Seguir la estructura de la entrevista: entrevistado, entrevistador. 10 preguntas. |
EXPRESIÓN ESCRITA |
Biografía de mujeres ilustres: 15 palabras. |
Biografía de mujeres ilustres: 30 palabras. |
Biografía de mujeres ilustres: 45 palabras. |
Biografía de mujeres ilustres: 60 palabras. |
Biografía de mujeres ilustres: Seguir estructura de las biografías. 100 palabras |
Biografía de mujeres ilustres: Seguir estructura de las biografías. 150 palabras |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO |
CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Cuentacuentos: contar un pequeño cuento popular ayudado por imágenes (pictogramas) |
Cuentacuentos: contar un cuento popular añadiendo gestualidad y entonación en la exposición. |
Cuentacuentos: contar una historia añadiendo gestos faciales, gestos corporales, entonación, modulación de la voz en los distintos personajes…etc. |
|||
EXPRESIÓN ESCRITA |
Elaboración de un cómic: Inventar un diálogo de 2 viñetas. |
Elaboración de un Cómic: Crear un cómic de 3 viñetas a partir de un texto. |
Elaboración de un cómic: Crear un cómic de 6 viñetas |
Elaboración de un cómic: Crear un cómic de 8 viñetas. |
Elaboración de un cómic: Seguir la estructura: 1º diálogos, 2º dibujos de viñetas (10 palabras por viñetas). 10 viñetas |
Elaboración de un cómic: Seguir la estructura: 1º diálogos, 2º dibujos de viñetas (10 palabras por viñetas). 12 viñetas |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO |
CUARTO |
QUINTO |
SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Exposición de una anécdota personal: hablando de forma clara. |
Exposición de una anécdota personal: 1 minuto hablando de forma clara. |
Exposición de una anécdota personal: Exponer con fluidez y cohesión |
Exposición de una anécdota personal: Exponer con fluidez y cohesión (mínimo 2 minutos hablando de forma clara) Comprensión y expresión oral de una noticia de periódico |
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EXPRESIÓN ESCRITA |
Escribir una noticia o una anécdota personal del curso: 25 palabras |
Escribir una noticia o una anécdota personal del curso: 50 palabras |
Escribir una noticia o una anécdota personal del curso: 45 palabras |
Escribir una noticia o una anécdota personal del curso: 60 palabras |
Escribir una noticia o una anécdota personal del curso: Estructura de noticias, describiendo detalles de la misma orden, no repetición de palabras, que haya anécdota, etc. (100 palabras) |
Escribir una noticia o una anécdota personal del curso: Estructura de noticias, describiendo detalles de la misma orden, no repetición de palabras, que haya anécdota, etc. (150 palabras) |
CURSOS |
PRIMERO |
SEGUNDO |
TERCERO / CUARTO |
QUINTO / SEXTO |
EXPRESIÓN ORAL |
Dramatizar un texto: Memorizar y dar entonación 4 frases |
Dramatizar un texto: Memorizar y dar entonación a 8 frases |
Dramatizar un texto: Dramatizar, entonación y memorización del texto asignado |
Dramatizar un texto: Memorizar la obra escrita y dramatizar el papel asignado. |
EXPRESIÓN ESCRITA |
Cartelera del teatro preparado: Lugar, día, horario y título |
Cartelera del teatro preparado: |
Cartelera del teatro preparado: Elementos de la cartelera |
Cartelera del teatro preparado: Estructura de teatro 2 carillas: 500 palabras aproximadamente |
Diario de aula
Registro de observación del profesorado.
Tablones de anuncio.
Grabaciones (vídeos/audios)
Portfolios y carpetas de trabajos
Webquests
Murales y trabajos
Diario de aula
Registro de observación del profesorado.
Tablones de anuncio.
Grabaciones (vídeos/audios)
Portfolios y carpetas de trabajos
Webquests
Murales y trabajos
Diario de aula
Registro de observación del profesorado.
Tablones de anuncio.
Grabaciones (vídeos/audios)
Portfolios y carpetas de trabajos
Webquests
Murales y trabajos
Diario de aula
Registro de observación del profesorado.
Tablones de anuncio.
Grabaciones (vídeos/audios)
Portfolios y carpetas de trabajos
Webquests
Murales y trabajos
Diario de aula
Registro de observación del profesorado.
Tablones de anuncio.
Grabaciones (vídeos/audios)
Portfolios y carpetas de trabajos
Webquests
Murales y trabajos
Diario de aula
Registro de observación del profesorado.
Tablones de anuncio.
Grabaciones (vídeos/audios)
Portfolios y carpetas de trabajos
Webquests
Murales y trabajos
CURSOS | PRIMERO | SEGUNDO | TERCERO | CUARTO | QUINTO | SEXTO |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Diálogo- Asamblea: Rutinas Saludar- presentarse Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. Memorizar y recitar poesías. Entender órdenes sencillas y respetar normas de clase. Mantener una conversación. Juego del teléfono. Contar cuentos a los niños y pedirles que los repitan. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Nombre propio El abecedario. Escribir la fecha. Hacer listados. Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Escribir normas de clase en mural. Completar palabras con las sílabas correspondientes. Pie de foto. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL |
Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA |
Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. Separación de las palabras. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. Separación de las palabras. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. Separación de las palabras. Dictados de palabras conocidas |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. Separación de las palabras. Dictados de palabras conocidas |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL | Manifestar y expresar sentimientos, ideas, vivencias… Expresar gustos, preferencias. Respetar el turno de palabra. Escuchar cuentos. |
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA | Lectura de imágenes. Reconocer pictogramas. Lectura mecánica (sílabas y palabras cortas.) Frases con pictogramas. Relacionar el dibujo con su palabra. Escritura de la palabra asociada al dibujo. Separación de las palabras. Dictados de palabras conocidas |
ACUERDOSMETODOLÓGICOSCOMUNESEDUCACIÓNPRIMARIA (Comunesatodoslosciclos)
El trabajo del equipo docente, impulsado por el equipo directivo, promoverá la renaturalización de espacios exteriores del centro y su aprovechamiento pedagógico.
RESUMEN DEL CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO, CON UN MÁXIMO DE DOS PÁGINAS: DATOS DE SU HISTORIA, ENTORNO SOCIAL Y AMBIENTAL, OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, PERSONAL QUE PRESTA SERVICIOS, RELACIÓN DEL PROYECTO CON LOS PLANES Y PROGRAMAS QUE DESARROLLA EL CENTRO.
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