1. Introducción

El proyecto bilingüe comienza su andadura en el CEIP Santa Amalia en el curso escolar 2018/19. Durante este curso, los grupos que se consideraron bilingües fueron los pertenecientes a la etapa de Infantil, así como 1º de Primaria. De manera progresiva, cada curso académico se ha ido añadiendo un nuevo nivel a dicho proyecto. Comenzó como una apuesta por la mejora en la oferta educativa de sus alumnos/as y, a día de hoy, es una realidad. En el presente curso escolar, el Proyecto Bilingüe lo disfrutan 21 unidades, los alumnos/as de infantil 3, 4, 5 años y de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Actualmente, el centro cuenta con un programa bilingüe consolidado: docentes con experiencia en el trabajo desarrollado en el programa y aulas dotadas de material necesario para su desarrollo.

En Educación Infantil, desde el centro se considera muy importante e interesante comenzar a trabajar la formación en el idioma anglosajón, por lo que los docentes del equipo bilingüe se

encargan de impartir las sesiones adjudicadas a esta etapa educativa, impartiendo la lengua de forma lúdica, divertida y atractiva para los alumnos.

Los alumnos de Educación Primaria al menos un 50% de los contenidos en las áreas no lingüísticas bilingües en inglés. En los cursos inferiores se les da mayor importancia a las habilidades orales, mientras que en los superiores van cogiendo más protagonismo las habilidades orales y escritas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras constituye uno de los ejes prioritarios del sistema educativo andaluz. En coherencia con ello, la enseñanza bilingüe se consolida como un elemento esencial para desarrollar la competencia comunicativa del alumnado y para favorecer su formación integral en una sociedad plurilingüe y multicultural.

La enseñanza bilingüe que se imparte en los centros educativos andaluces se basa en un modelo de inmersión lingüística parcial —al aplicarse a determinadas áreas del currículo— y temprana, dado que se inicia en las etapas de Educación Infantil mediante experiencias de anticipación lingüística.

Este enfoque promueve la diversidad lingüística y el aprendizaje natural de las lenguas a través de un entorno de comunicación constante o “baño de lengua”, en el que el alumnado adquiere progresivamente las destrezas orales y escritas en ambos idiomas. Se prioriza la interacción, la comprensión y la expresión oral, como base del aprendizaje significativo.

La presencia simultánea de dos lenguas en el proceso de enseñanza-aprendizaje facilita la construcción del conocimiento desde múltiples perspectivas y contribuye al desarrollo cognitivo, comunicativo y cultural del alumnado.

Una consecuencia directa de este enfoque es la integración curricular, que flexibiliza la tradicional separación entre áreas y fomenta la conexión de objetivos, contenidos, materiales y métodos de evaluación. Este modelo genera un aprendizaje más global, interdisciplinar y transversal, orientado a la adquisición de competencias reales y funcionales.

En este marco, el Currículo Integrado de las Lenguas ocupa un papel central, actuando como eje vertebrador del Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este currículo integrado parte del reconocimiento de una competencia lingüística común, aplicable a todas las lenguas del repertorio comunicativo del alumnado.

De este modo, el conocimiento gramatical, léxico o pragmático adquirido en una lengua contribuye al desarrollo de las demás; las estrategias lectoras, de comprensión o de expresión transferidas entre lenguas fortalecen la competencia global del estudiante; y el conocimiento de normas de cortesía o usos sociales del lenguaje favorece la conciencia intercultural y el respeto hacia otras comunidades lingüísticas.

El presente proyecto se enmarca en el Plan de Fomento del Plurilingüismo de Andalucía (2005) y en la normativa reguladora vigente (Órdenes de 2011, 2013, 2016; Decreto 102/2023 e Instrucciones 2023/2024). El objetivo principal es fomentar la competencia comunicativa en una lengua extranjera, mejorar el rendimiento académico y potenciar la interculturalidad.

2. Objetivos de la Educación Bilingüe

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL.

Siguiendo la ley actual por la que se regula la enseñanza bilingüe, se especifica en varios apartados que: los niños y niñas se iniciarán en el conocimiento de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos.

Para ello, el profesorado del segundo ciclo de educación infantil especialista en la L2, en coordinación con los tutores, introducirá dicha lengua de forma globalizada, de tal forma que se produzca un acercamiento del alumnado al idioma, familiarizándose con los sonidos que figuran la L2 mediante el uso de diversas propuestas metodológicas de índole comunicativa orientadas a la producción y comprensión oral del alumnado relacionando los contenidos lingüísticos con los correspondientes a las restantes áreas del 2º ciclo de Educación Infantil.

De tal forma que en el 2º ciclo de Educación Infantil se iniciará la introducción a la lengua extranjera en todos los grupos (tres, cuatro y cinco años) impartiendo al menos una hora y media semanal en cada curso y a su vez se pretende:

1. Desarrollar el gusto por aprender y conocer otros idiomas y culturas. Descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua y la existencia de manifestaciones culturales distintas a la suya.

2. Mejorar la comprensión y expresión oral en lengua inglesa.

3. Comprender instrucciones en inglés para llevar a cabo rutinas, tareas, juegos…

4. Comprender la narración de cuentos cortos, conocidos en la lengua materna, apoyados con gestos, dibujos…

5. Aprender canciones y rimas infantiles en inglés.

6. Adquirir un vocabulario básico relacionado con su realidad más inmediata y con sus gustos y aficiones.

7. Comprender informaciones sencillas sobre el cuerpo, la familia, los animales, la escuela…

8. Interaccionar con el maestro/a y los compañeros/as en situaciones de comunicación habituales utilizando, si es necesario, apoyos no verbales o la lengua materna.

9. Ser capaz de saludar, presentarse y despedirse en la lengua extranjera.

10. Desarrollar el sentido rítmico, la expresión corporal y la creatividad.

OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos lingüísticos:

1. Lograr el desarrollo de la competencia lingüística bajo un enfoque comunicativo tanto en la primera lengua como en la segunda.

2. Interesarse por el aprendizaje de la lengua extranjera y disfrutar al usarla como forma de comunicación y expresión.

3. Comprender mensajes orales sencillos y responder a instrucciones usando procedimientos verbales y no verbales.

4. Usar de forma adecuada expresiones muy básicas de relación social en conversaciones habituales

5. Introducir la lectura comprensiva de palabras y frases relacionadas con los contenidos tratados.

6. Desarrollar la comprensión y producción lingüística en diversos campos semánticos.

7. Adquirir la capacidad de comunicación en lengua extranjera usándola para aprender otros contenidos referentes a otras áreas no lingüísticas.

Objetivos culturales:

1. Permitir al alumno/a conocer a una edad temprana otras culturas, costumbres e instituciones.

2. Despertar el interés y respeto a través de aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

3. Tomar contacto directo con otras realidades culturales a través de la correspondencia.

4. Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores fundamentales de la educación.

5. Promover una educación para la ciudadanía global, solidaria y para la construcción de una sociedad democrática, plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos.

6. Promover los derechos humanos, especialmente los de la infancia, la fraternidad, la igualdad, la dignidad y la libertad en los individuos como valores fundamentales para la paz y el desarrollo de los pueblos.

Objetivos cognitivos:

1. Facilitar la reflexión sobre la propia lengua a través del conocimiento y el aprendizaje de una segunda lengua lo que le ayudará en el aprendizaje de las mismas.

2. Tomar conciencia de las propias estructuras lingüísticas, uso del lenguaje, del vocabulario, aspectos fonéticos y morfológicos a través de la comparación con nuestro idioma.

3. Desarrollar una mayor capacidad de deducción del significado de un mensaje.

4. Desarrollar la capacidad para expresar experiencias, conocimientos y sentimientos en más de un registro o forma de comunicación.

5. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje, entendiéndolo como oportunidad de mejora y no como fracaso.

OBJETIVOS DEL PROFESORADO

Potenciar el desarrollo de competencias a través de propuestas, proyectos, experiencias, medidas innovadoras y programaciones en Lenguas extranjeras en el Centro de forma integrada.

1. Potenciar los aprendizajes de las lenguas extranjeras en el Centro motivando altamente al alumnado y con metodología CLIL.

2. Potenciar los aprendizajes de las lenguas extranjeras en el Centro motivando altamente al alumnado y con metodología CLIL.

3. Impulsar el empleo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

4. Encontrar puntos de encuentro entre las diferentes asignaturas a través del CIL (Contenido Integrado de las Lenguas) para que las ANL (Áreas No Lingüísticas) se sirvan y apoyen en las AL (Áreas Lingüísticas) en el tratamiento de los contenidos específicos de las ANL a la vez que se fomentan las capacidades lingüísticas.

5. Favorecer el trabajo en equipo y la coordinación y formación de los profesionales de la misma especialidad posibilitando una coordinación vertical en el Centro.

6. Colaborar en la elaboración o adaptación, de modo coordinado, de materiales curriculares orientados al aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) y las lenguas extranjeras en el marco de nuestro proyecto educativo, que incorporen: estrategias de aprendizaje, tareas y actividades comunicativas, metodologías activas innovadoras, así como aprendizaje basado en proyectos/tareas, aprendizaje cooperativo/colaborativo, etc.

7. Desarrollar la competencia comunicativa del alumno y de las competencias intrapersonales, interpersonales e interculturales que le ayuden a evolucionar como individuo autónomo capaz de desenvolverse con éxito en una sociedad pluricultural.

8. Favorecer la innovación en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de la utilización de nuevas metodologías y recursos didácticos.

9. Fomentar el espíritu emprendedor de toda la Comunidad Educativa.

10. Propiciar la apertura de centro a las familias, profesorado nativo con el fin de que participen diferentes sectores de la Comunidad Educativa.

11. Desarrollar estrategias para atender a la diversidad en el desarrollo del proyecto.

12. Dar difusión e impulsar el uso comunicativo de la lengua como instrumento y vehículo para el intercambio de información verbal y cultural, y como elemento de entendimiento entre diversas culturas que fomenten la aceptación a la diversidad y enriquecimiento personal.

13. Participar periódicamente en alguna actividad formativa relacionada con el AICLE y que repercuta en la actualización metodológica del profesorado del centro.

3. Principios metodológicos.

La enseñanza bilingüe andaluza se basa en el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), que integra el aprendizaje de contenidos curriculares y de la lengua extranjera. Este modelo considera la lengua como instrumento para aprender y comunicarse, adaptando las exigencias lingüísticas a las tareas de aprendizaje y priorizando la comunicación significativa.

El enfoque AICLE fomenta la motivación y la contextualización cultural, ayudando al alumnado a construir conocimiento en diferentes lenguas y a desarrollar habilidades cognitivas y de aprendizaje autónomo.

Este modelo metodológico, junto con el uso de referentes europeos como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), ha impulsado una enseñanza más interdisciplinar, competencial y europea, promoviendo la participación del centros en proyectos internacionales.

Finalmente, el conocimiento de los principios de AICLE y su aplicación en el Proyecto Bilingüe y en el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) permiten unificar criterios, metodologías y recursos, garantizando una coordinación efectiva entre áreas lingüísticas y no lingüísticas.

El programa se aplicará de forma progresiva en las diferentes etapas educativas, garantizando la continuidad en el itinerario bilingüe. Las Áreas No Lingüísticas (ANL) se impartirán en la lengua extranjera (L2) al menos en un 50%, con especial atención a la coordinación entre L1, L2 y L3 mediante el Currículo Integrado de las Lenguas.

En la etapa de Educación Infantil, la enseñanza bilingüe se centra tanto en el acercamiento oral a la segunda lengua (L2) como en el descubrimiento de otras culturas, favoreciendo la curiosidad, la empatía y la valoración de la diversidad desde edades tempranas. Esta etapa sienta las bases para un aprendizaje de lenguas dentro de un contexto lúdico, comunicativo y emocionalmente significativo.

El éxito de un programa bilingüe en Infantil y Primaria depende de la coordinación del equipo docente, en el que todos los profesionales —tanto los responsables de la lengua materna (L1) como los de la L2 y las áreas no lingüísticas (ANL)— contribuyen de forma conjunta y coherente. Es fundamental mantener una alineación metodológica entre lenguas y etapas educativas, garantizando la continuidad del proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las áreas no lingüísticas debe entenderse como un proceso gradual que requiere consenso en las pautas metodológicas del enfoque AICLE, así como una evaluación continua que permita ajustar las prácticas a las necesidades reales del alumnado y del centro.

El enfoque AICLE promueve, además, la metodología del aprendizaje cooperativo, favoreciendo la comunicación, la interacción y la construcción conjunta del conocimiento mediante tareas colaborativas.

Las TIC desempeñan un papel esencial en estas etapas, facilitando el desarrollo de las distintas destrezas lingüísticas y abriendo el aula al entorno científico y cultural. Su uso complementa la enseñanza presencial y potencia la motivación del alumnado.

Asimismo, las oportunidades de aprendizaje de la L2 aumentan con su presencia visible en el centro: carteles, murales, normas de convivencia o señalética bilingüe. Esta presencia debe extenderse también al entorno digital (web del centro, blogs docentes, redes educativas). La interacción diaria —saludos, conversaciones espontáneas o actividades con el auxiliar de conversación (no presentes en este curso en nuestra región) — convierte la lengua extranjera en un auténtico vehículo de comunicación dentro y fuera del aula.

Teniendo todo esto es cuenta, nos marcamos los siguientes principios metodológicos:

– El método utilizado será basado en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral, sin obviar en su momento el código escrito. Se trata de una inmersión en la lengua extranjera. Por lo tanto, el uso de la L2 es primordial a la hora de comunicarnos en clase, fomentando la comunicación verbal y no verbal en clase.

– Metodología activa, participativa y motivadora.

– Conocimiento previo: es necesario relacionar los nuevos contenidos con los previos y llevar a cabo un aprendizaje significativo.

– Input significativo: de acuerdo con la Teoría de Stephen Krashen, el alumno/a solo puede aprender la lengua extranjera cuando es capaz de comprender un caudal lingüístico que contenga elementos o estructuras lingüísticas ligeramente superiores a su nivel de competencia actual. Además, proporcionar un input lingüístico que ayude a potenciar, habilidades receptivas que irán aumentando para ir desarrollando gradualmente las productivas

– La interacción comunicativa no es sólo el medio, sino también el objetivo final del aprendizaje.

– Atención a la diversidad, con la intención de cubrir las necesidades individuales de los alumnos/as. De acuerdo, con Howard Gardner, es importante introducir diferentes tipos de actividades teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

– Aprender a aprender, con el fin de que nuestros alumnos/as lleguen a ser más autónomos.

– Contenido de interés.

– Enfoque equilibrado de las destrezas. Las diferentes destrezas orales y escritas serán trabajadas en un modo integrado. La consecución de una competencia comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto social tal que permita al alumno expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.

– La integración curricular es vital en el enfoque de la enseñanza bilingüe. Ello conlleva a una formación de estudiantes más interdisciplinar, dinámica y transversal. Dentro de esta integración es esencial hacer referencia al Currículo Integrado de las Lenguas (CIL), que supone reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el individuo.

-Los errores son considerados como parte del proceso, como Stephen PitCorder manifiesta en su libro Error Analysis in Second Language Acquisition.

– Usar la lengua extranjera en la mayoría de las situaciones, excepto en determinadas situaciones que será necesaria el uso de la lengua materna.

– El enfoque centrado en el alumno/a. En sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc. Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

– El rol del maestro será más variado. Ya no es sólo quien enseña, sino el que facilita, promueve, guía y acompaña en el aprendizaje del estudiante.

Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios, etc.), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo-conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

– Como ya dijimos anteriormente, es fundamental para la adquisición de la competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura que, preferiblemente, se trabajará de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos y alumnas dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.

– Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonidografía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no solo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.

– El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumnado a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.

– El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

– Se diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales, aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.

– El uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar encada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.

– La integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento) siempre deben estar incluida en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Siguiendo las instrucciones sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces, podemos ver que viene reflejado lo siguiente:

1. La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, que debe incluir actuaciones y medidas educativas que den respuesta a las necesidades y diferencias de todos

y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo. Por tanto, se debe permitir el acceso al currículo impartido tanto en lengua materna como en lengua extranjera a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se adoptarán las mismas medidas para la atención a la diversidad que en la enseñanza ordinaria, proponiendo alternativas metodológicas y de evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.

2. Se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Por ello un objetivo crucial a alcanzar es el adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado y es así que se hace necesario adaptar la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje para adecuarlos a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes de todos/as los alumnos/as que forman parte de los grupos bilingües. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función a los conocimientos y experiencias previas de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones.

Es por esta razón que debemos modificar o adaptar los contenidos y la metodología para que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos establecidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas para el alumnado.

En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, un programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

Recomendaciones metodológicas para atender a la diversidad:

1. Las programaciones didácticas de las distintas áreas de Educación Primaria incluirán actividades que estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo habilidades y destrezas de razonamiento matemático, incluyendo elementos propios de la cultura andaluza, incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera y desarrollando hábitos de vida saludable.

2. Se fomentará el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

3. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

4. Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

5. Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

Dado que la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, se llevará a cabo diversas alternativas metodológicas y de evaluación para atender a aquellos alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, la evaluación inicial del alumno /a será primordial para la elaboración de las adaptaciones pertinentes y de las modificaciones en la metodología y en la evaluación de los diferentes grupos y alumnos/as.

Algunas consideraciones a tener en cuenta serán las siguientes:

– Tiempo y ritmo de aprendizajes. Se fomentará un aprendizaje activo y real, siguiendo la idea de aprender haciendo, tal y como detalla nuestra ley educativa.

– Metodología más personalizada e innovadora. Se trabajará a través del aprendizaje colaborativo y cooperativo a través de proyectos, desarrollando las inteligencias de forma integral.

– Se planteará una diversidad de ejercicios, actividades y oportunidades para favorecer al alumnado la adquisición de los contenidos.

– Se trabajará los contenidos de las diversas áreas de una forma transversal.

– Reforzar la técnica de aprendizaje. Para ello se llevarán a cabo diferentes estrategias educativas para finalizar la adquisición y el aprendizaje de los contenidos.

– Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

– Se utilizarán las Nuevas Tecnologías TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).) para el aprendizaje de los

diferentes contenidos, así como diferentes soportes y herramientas con el fin de desarrollar las destrezas relacionas con la competencia digital y adquirir los contenidos de formas alternativas.

– Evaluaciones adaptadas a las necesidades de nuestros alumnos.

4. Plan de coordinación

El equipo bilingüe estará compuesto por:

– Equipo directivo (apoyo y supervisión):

● Dirección: Francisco José Gómez Pérez

● Jefatura de estudios: Jonatan García Suárez

● Secretaría: Isabel Cáceres Esteban

– Coordinador/a bilingüe: Jonatan García Suárez

De acuerdo con las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces, las funciones del coordinador o coordinadora del programa bilingüe son las siguientes:

1. La persona responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe y el profesorado de AL y ANL colaborará estrechamente en lo relativo al diseño y desarrollo curricular, la transmisión de información sobre las necesidades y el aprendizaje del alumnado, el diseño, desarrollo y evaluación de las tareas interdisciplinares, las estrategias metodológicas y los recursos didácticos que se usen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Además de sus funciones, la persona encargada de la coordinación de la enseñanza bilingüe deberá gestionar y consensuar los recursos y herramientas, asesorar metodológicamente, difundir buenas prácticas, fomentar la internacionalización del centro y promover la formación del profesorado.

3. A su vez, las personas responsables de la coordinación deberán estar en contacto directo con sus auxiliares de conversación para tutorizar y realizar el seguimiento de las tareas que desarrollen de manera presencial, o si fuera necesario, a distancia.

– Profesorado de L1, L2 y ANL.

Actualmente nuestra plantilla está formada por los siguientes recursos bilingües: