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PLAN DE CENTRO
Proyecto Educativo

INDICE

1.-. INTRODUCCIÓN: ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

El CEIP “SANTA AMALIA” es uno de los centros más veteranos de localidad. Nuestro centro está situado en Fuengirola (Málaga), en un lugar privilegiado, pues tenemos el mar a unos 50 metros de nuestra ‘escuela’ y, pese a algunos ‘obstáculos’ (léase bloques de pisos), podemos ver el mar desde las clases que se encuentran situadas al Sur.

El Centro lo forma un único edificio cuya construcción data de los años 89 y 90 y su estructura es la típica de los últimos centros construidos en la localidad. Consta de planta baja más dos pisos, una pista y patio polideportivo y otros dos pequeños patios para recreo de la zona de Educación Infantil.

La situación más específica nos coloca en la zona de Miramar, Playa Sta. Amalia, El Castillo, y el final del Paseo Marítimo,…

Como puntos de referencia, comentar que, al Este, lindamos con la Mezquita de Fuengirola (importante centro cultural y religioso musulmán) y al Oeste tenemos el Castillo Sohail, que se nos muestra desde su elevada atalaya en los límites de esta localidad. De igual manera, muy cerca discurre el curso del Río Fuengirola, cuya desembocadura está bastante próxima.

En la misma zona y a unos 100m se ubica el I.E.S. ‘Nº 2’ Santiago Ramón y Cajal (antiguo centro de Formación Profesional), al que están adscritos los alumnos y las alumnas de nuestro colegio.

  • Realidad socio-económica y cultural del entorno: Nuestro centro se encuentra ubicado en una zona de clase media con una mayoría de familias jóvenes, la mayoría trabajan el sector servicios y administrativo y de ocio (Centro Comercial). El nivel de empleo es aceptable, con algunas excepciones) a pesar de la época de crisis.
  • Perfil del alumnado: Nuestro alumnado convive sin demasiadas dificultades; no produciéndose conflictos por las diferencias raciales o culturales. No suele haber absentismo.
  • Perfil del profesorado: Actualmente existen numerosos alumnos matriculados de diversas nacionalidades, marroquíes, búlgaros, ucranianos, rumana, británica, italiana, argentina, boliviana, ecuatoriana, egipcia, china, brasileña, portuguesa, colombiana… Nuestro alumnado conviven sin demasiadas dificultades; no produciéndose conflictos por las diferencias raciales o culturales. No siendo un dato relevante, sí que debemos tener en cuenta, que cada año va aumentando el número de familias con características de estar en riesgo de exclusión social. No suele haber absentismo. Las relaciones interpersonales son fluidas existiendo un buen clima de convivencia.
  • Perfil de las familias: Las familias de nuestro Centro pertenecen a un nivel socio-económico y cultural de clase media; existen algunas excepciones, familias desestructuradas, con un mal clima familiar. La mayoría de ellas se implican en la educación de sus hijos y responden a los compromisos educativos con interés y asiduidad.

2.-. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

“Una educación de calidad para todos y entre todos”

Una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos y ciudadanas. Los sistemas educativos han experimentado una gran evolución, hasta llegar a presentar en la actualidad unas características claramente diferentes de las que tenían en el momento de su creación. Y de ahí deriva tanto su carácter dinámico como la necesidad de continuar actualizándolos de manera permanente.

En efecto, la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el esfuerzo del alumnado individualmente considerado, sino también sobre el de sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la implicación de la sociedad en su conjunto. Es decir, para garantizar una educación de calidad para todos los ciudadanos es imprescindible el compromiso de todos los componentes de la comunidad educativa y del conjunto de la sociedad.

FINES:

  1. Proporcionar una formación integral centrada en el desarrollo de las competencias de nuestro alumnado incorporando en su justa medida componentes formativos asociados a la comunicación, a la formación artística, a las humanidades, a las ciencias y la tecnología y a la actividad física.
  2. Adoptar un enfoque de igualdad de género a través de la coeducación y fomentar en todas las etapas el aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual.
  3. Educar para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella.
  4.  Propiciar un enfoque transversal orientado a que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación por medio de una dinámica de mejora continua y una mayor personalización del aprendizaje desarrollando el potencial y talento de nuestro alumnado.
  5. Fomentar la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030 incorporando los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan todas las personas para vivir una vida fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo –tanto en el ámbito local como mundial– a la hora de afrontar y resolver los problemas comunes a todos los ciudadanos del mundo.
  6.  Desarrollar la competencia digital tanto a través de contenidos específicos como en una perspectiva transversal acorde con las recomendaciones europeas relativas a las competencias clave para el aprendizaje permanente. 6. Reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema, cuyo principal eje vertebrador es la educación comprensiva garantizando la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación.

  7. Reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema, cuyo principal eje vertebrador es la educación comprensiva garantizando la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación.

OBJETIVOS DEL CENTRO

  • Aumentar la implicación del profesorado en los proyectos y actuaciones que influyan positivamente en la mejora de los resultados escolares.
  • Promover la participación en las actividades organizadas por el Plan de Apertura, el Programa Más Deporte y PROA.
  • Adquirir una formación básica en el uso de herramientas digitales que favorezcan la transformación digital.
  • Promover prácticas propias y desarrollos del Proyecto Bilingüe desde infantil. Elaborar el currículo integrado de modo que todos los aprendizajes y competencias se coordinen y mejoren en las distintas lenguas.
  • Continuar desarrollando el Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca .
  • Corresponsabilizarse en el programa para la igualdad real entre hombres y mujeres.
  • Desarrollar y aplicar el Plan de Convivencia.
  • Aumentar la implicación del profesorado y las familias en los proyectos y actuaciones que mejoren claramente los rendimientos académicos.
  • Involucrar a las familias en la mejora del rendimiento escolar.
  • Utilizar la acción tutorial para mantener informada a la comunidad educativa de toda actuación que se realice, funcionamiento y organización del Centro.
  • Ejercer una acción tutorial donde la entrevista y el contacto continuado con las familias sea la norma. Registrar el nivel de participación y los compromisos establecidos.
  • Mantener informados a los padres y madres de cuantas actuaciones se desarrollen en el centro, utilizar también para ello todos los medios de comunicación puestos a nuestro alcance con las nuevas tecnologías. Facilitar comunicación entre el profesorado y las familias utilizando diferentes canales: teléfono, iPASEN, emails… Favoreciendo la realización de consultas e intercambio de información.
  • Entregar las notas a los padres o madres del alumnado a través de la plataforma Ipasen.
  • Seguir las normas y planes que regulan la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos de Educación Infantil y Primaria.
  • Ejercer de forma efectiva la Acción Tutorial del profesorado del centro, esencial para evitar las conductas contrarias a las normas de convivencia y mantener un adecuado clima de disciplina escolar.
  • Realizar la entrada y la salida en orden según lo regulado en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento.
  • Utilizar la implicación de todo el profesorado del centro, para evitar las conductas contrarias a las normas de convivencia y mantener un adecuado clima escolar.
  • Controlar las ausencias de un modo fehaciente e informatizado de modo que se pueda tener referencias válidas para establecer las comparaciones oportunas.
  • Aumentar la coordinación docente entre los distintos ciclos y etapas (Infantil Primaria-Secundaria). Teniendo especial importancia las reuniones de Tránsito entre las diferentes etapas educativas.
  • Colaborar con los Equipos competentes de Orientación Educativas y el profesorado de PT y AL para la detección y prevención de posibles dificultades en el aprendizaje y/o desarrollo del alumnado.
  • Continuar con la aplicación y continua creación del currículo integrado del Proyecto Bilingüe y potenciar la coordinación con el profesorado que imparte las áreas no lingüísticas.

2.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN 2021/2025.

  • (Los objetivos de dirección podrán ser modificados, como cualquier otro punto del plan de centro, antes del día quince de noviembre y aprobado ante el Consejo Escolar.)

3.-. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Estas líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

El CEIP Santa Amalia de Fuengirola centrará su actuación pedagógica en los siguientes principios:

  1. Se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.
  2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
  3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, el razonamiento matemático, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
  4. Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial consideración.
  5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
  6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y la educación emocional y en valores.
  7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.
  8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su proyecto educativo. Para facilitar dicha práctica, las administraciones educativas promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias o tutores legales y del voluntariado, así como con el intercambio de buenas prácticas.
  9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
  10. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la comprensión, la expresión y la interacción oral.

Siguiendo estos principios nuestras líneas generales de actuación estarán centradas en:

  • El respeto y su manifestación en todo acto de comunicación entre dos personas.
  • Reforzar el buen autoconcepto de sí mismos y la seguridad de sentirse capaces de actuar bien.
  • Desarrollo de las Competencias y aplicación del conocimiento.
  • Enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.
  • Bienestar físico, mental y espiritual.
  • El valor del esfuerzo, la dedicación y el trabajo bien hecho.
  • Evaluación constructiva.
  • Formación del profesorado y desarrollo profesional.
  • Colaboración con las familias.
  • Cultura andaluza.

4.-. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO, LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:

a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

También se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

  • La pobreza en el mundo
  • El agotamiento de los recursos naturales
  • La superpoblación

  • La contaminación

  • El calentamiento de la Tierra

  • La violencia

  • El racismo

  • La emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones

  • La salud

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

e) Las tecnologías de la información y la comunicación, el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.

INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por 4 principios:

  • Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.
  • Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la Comunidad Educativa.
  • Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias. Se podría resumir en la máxima “si diferentes, pero no desiguales”
  • Competencia en conciencia y expresiones culturales.
  • Paridad: La igualdad formal y la igualdad real, en la presencia y toma de decisiones.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:

  1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.
  2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias.
  3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad.
  4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños/as y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados. La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan. La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.

COMPETENCIA DIGITAL DEL ALUMNADO

PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA CONTENIDOS PARA EL PRIMER CURSO DE ED. PRIMARIA.

1. El ordenador y sus partes. Video de youtube (manejo del ordenador) https://youtu.be/ZlcRwtuLRdQ

2. El ordenador y sus dispositivos de hardware. (monitor, teclado, ratón, impresora, usb…). Vídeo. https://youtu.be/HviFF_dMXaI

3. El ordenador y sus dispositivos de software (openoffice en los nuestros con Linux)

4. Partes del teclado. https://youtu.be/ZL51nL4Bxp y otro video https://youtu.be/P3vHHgErN6k

5. Las ventanas. partes. https://youtu.be/uPrDLNDb2lI

6. Funciones del ratón. https://youtu.be/46r9JwL7Ad0

7. Barra de tareas. Personalización.

8. Fondos de pantalla. https://youtu.be/KmYCSrPApR8

9. Paint. Software.

10 Paint. Herramientas. https://youtu.be/1uYB3hB-KjI

11 Paint. Guardando de archivos. https://youtu.be/Rkbw1Z_byWY

12 Paint. Herramientas, pintura, pinceles y formas. https://youtu.be/dbtycdbq0IQ

13 Paint. Edición de texto.

CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CURSO DE ED. PRIMARIA.

1. Usos y funciones del ordenador. https://youtu.be/ZlcRwtuLRdQ

2. El escritorio. https://youtu.be/ru1FD-z2-J4

3. Menú inicio y programas. https://youtu.be/gKLD3NiSajw

4. Unidades de almacenamiento de información. https://youtu.be/En-b75XiC6I

5. El explorador. Búsqueda de archivos o documentos. https://youtu.be/lfYoXA8U4ek

6. La ventana. Partes y funciones. https://youtu.be/uPrDLNDb2lI

7. Carpetas. Crear, eliminar, copiar. https://youtu.be/oJcHlG0BYlU

8. Word/ openoffice. https://www.youtube.com/watch?v=OYv1zI0LTes

9. Abrir y guardar archivos. https://youtu.be/mgjOSuko3Hw

10. Formato fuente. Alineación.
11. Columnas. https://youtu.be/TksyPxMGf84

12. Copiar, pegar y cortar.

13. Elaboración de un pequeño texto. https://youtu.be/wuGI0vStfCA

14. Fondo y borde de página. https://youtu.be/wBEenegxzUQ

15. Powerpoint/ Impress.

SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA CONTENIDOS PARA EL TERCER CURSO DE ED. PRIMARIA.

1. Software y hardware. ¿qué es? https://youtu.be/Mv9463LXyCE

2. Tipos de archivos según su extensión.

2.1. Ejecutables: exe (aplicación); com (internet); fon (fuentes de texto).

2.2.De datos: txt (bloc de notas); doc (word); xls (Excel); mpe3 (audio); mp4 (video). https://youtu.be/ryBxfQZrz4o

3. Unidades de almacenamiento https://youtu.be/En-b75XiC6I

4. Openoffice/word. La ventan de trabajo. https://youtu.be/YW40JMR_Ns0

5. Insertar imágenes. https://youtu.be/bZZOBQ2kJBU

6. Edición de texto. Fuente, párrafo y estilo. https://youtu.be/72OMU1nbWCQ – https://youtu.be/QPaSEiWrrZM

7. Explorador de archivos. https://youtu.be/yU2K53evrzY

8. Texto artístico. Wordart o similar (openoffice). https://youtu.be/vYOBL0ZzYyw

9. Power point/ office imPRESS. VENTANA DE TRABAJO. https://youtu.be/WL5Pq9vfe7A

10. Tamaño de la imagen y del texto insertado. https://youtu.be/vYOBL0ZzYyw

11. Power point/ office impress. Copiar, duplicar y eliminar diapositivas. https://youtu.be/203RXWySceI

12. Power point/ office impress. Insertar diapositiva. https://youtu.be/_ofgDt3ly3w

13. Excel/ office Excel. La ventana de trabajo. https://youtu.be/3y-mE8oJDo4

14. Suma y resta con fórmula.

15. Multiplicación con fórmula. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/3ergrado.html

16. Ventanas de trabajo en google chrome. https://youtu.be/Yv6BfSBECr4

17. chrome: uso y funciones. https://youtu.be/Yv6BfSBECr4

CONTENIDOS PARA EL CUARTO CURSO DE ED. PRIMARIA.

1. Recordamos word / openoffice. https://youtu.be/YW40JMR_Ns0

2. Teclas de acceso rápido. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/4togrado.html

3. Encabezado y pie de página. https://youtu.be/G5ddmr6GmgU

4. Columna y secciones. https://youtu.be/DHq9khM0stE – https://youtu.be/BPAu5uTPGk4

5. Power point / office impress. Ventana de trabajo. https://youtu.be/WL5Pq9vfe7A – https://youtu.be/-SjyE5vdgKI

6. Power point / office impress. Animación de imagen y texto. https://youtu.be/pdXBZa7iEZU

7. Power point / office impress. Insertar sonidos. https://youtu.be/HrJGHOVqksQ

8. Excel. ventana de trabajo. https://youtu.be/3y-mE8oJDo4

9. Fórmula de suma y resta. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/4to-grado.html

10. Fórmula de división y multiplicación. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/4to-grado.html

11. Los navegadores. https://youtu.be/mUBzvohaBUo

12. Los buscadores. https://youtu.be/JA85zf6JmDE

SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA CONTENIDOS PARA EL QUINTO CURSO DE ED. PRIMARIA.

1. Las carpetas. Crear y eliminar carpetas. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/5to-grado.html

2. Buscador de Windows / guadalinex. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/5to-grado.html

3. Comprimir y descomprimir. https://youtu.be/8B18PObugBQ

4. Numeración y viñetas. https://youtu.be/br1uujUjNz8

5. Efectos de imágenes. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/5to-grado.html

6. Tablas. https://www.youtube.com/watch?v=ZOYGA2wW23Y

7. Power point / office impress. Ventana de trabajo.

8. Creación de hipervínculos en power point/ office impress.

9. Animación de diapositivas. https://www.youtube.com/watch?v=WcZPipPa1OE

10. Cuadros estadísticos. https://www.youtube.com/watch?v=vQQed1gCpsg

11. Ventana de trabajo de google chrome. http://computacion2011primaria.blogspot.com/p/5to-grado.html

12. El correo electrónico. Cómo adjuntar documentos. https://www.youtube.com/watch?v=Q4kqyq1qY18 – https://www.youtube.com/watch?v=NwLbzXglOvk

CONTENIDOS PARA EL SEXTO CURSO DE ED. PRIMARIA.

13. Virus y antivirus. https://www.youtube.com/watch?v=cPd7GktfYAA

14. Columnas en word / openoffice. https://www.youtube.com/watch?v=DHq9khM0stE

15. Efectos de sonido e imagen. https://youtu.be/u1tZnyO5qxE

16. Efectos de imágenes y texto. https://www.youtube.com/watch?v=jq5l_K_E3mY

17. Páginas web con word / openoffice. https://youtu.be/yyl4gALkwRc

18. Gráficos estadísticos. https://www.youtube.com/watch?v=vQQed1gCpsg

19. Gráficos estadísticos. Presentaciones. https://www.youtube.com/watch?v=x0kbhIvRvN8

20. Barra de dirección en internet. https://www.youtube.com/watch?v=QzOC-kpRYYs

21. Creación de correos electrónicos. Documentos adjuntos. Foros. https://www.youtube.com/watch?v=Q4kqyq1qY18 – https://www.youtube.com/watch?v=NwLbzXglOvk

22. Creación de blogs. https://www.youtube.com/watch?v=huk1aI4OaP8

EDUCACIÓN INFANTIL

Los principios generales de la etapa son:

a) Voluntariedad. La etapa de Educación Infantil tiene carácter voluntario.

b) Gratuidad. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. En el primer ciclo se tenderá a la progresiva extensión de su gratuidad en el marco del Sistema Educativo Público de Andalucía, priorizando el acceso del alumnado en situación de riesgo de pobreza y exclusión social, así como la situación de baja tasa de escolarización.

c) Globalidad. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

d) Aprendizaje significativo. Se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de carácter significativo que contribuya al desarrollo de las competencias clave.

e) Equidad e inclusión educativa. La programación, la gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

f) Conciliación familiar y colaboración. La etapa facilitará la conciliación entre la vida familiar y laboral de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado. Además, esta etapa educativa se basa en la colaboración mutua de las familias y los centros, así como su personal. Esta conciliación nunca podrá suponer un perjuicio para los derechos del alumnado.

g) Cooperación. Para su implementación y desarrollo, se fomentará la cooperación de las Corporaciones locales y otras entidades con la Administración educativa.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, en el segundo ciclo de esta etapa el alumnado debe cursar las siguientes áreas:

  • Crecimiento en Armonía
  • Descubrimiento y
  • Exploración del Entorno
    Comunicación y Representación de la Realidad

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.

Con esta finalidad, y sin que resulte exigible para afrontar la educación primaria, podrán favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. Asimismo, podrán desarrollarse experiencias educativas de exposición a una lengua extranjera que se incluirán en las situaciones de aprendizaje recogidas en las
programaciones didácticas.

El aprendizaje de la lengua extranjera se abordará siempre de manera integrada con el currículo de las áreas previamente enumeradas.

La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente.

Dichas competencias son las siguientes:

  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia plurilingüe.
  • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
  • Competencia digital.
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender.
  • Competencia ciudadana.
  • Competencia emprendedora.
  • Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Se espera que la adquisición de estas competencias a lo largo de su escolarización permita al alumnado prepararse para afrontar con éxito los principales retos del siglo XXI: planificar hábitos de vida saludables, proteger el medioambiente, resolver conflictos de forma pacífica, actuar como consumidores responsables, usar de manera ética y eficaz las tecnologías, promover la igualdad de género, manejar la ansiedad que genera la incertidumbre, identificar situaciones de inequidad y
desarrollar sentimientos de empatía, cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, aceptar la discapacidad, apreciar el valor de la diversidad, formar parte de un proyecto colectivo y adquirir confianza en el conocimiento como motor del desarrollo. La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados de manera global desde
todas las áreas que conforman la etapa.

En su concreción y aplicación se tendrán en cuenta las aportaciones científicas y principios psicopedagógicos que evidencian cómo aprenden los niños y las niñas, diseñando situaciones de aprendizaje donde la emoción y la cognición funcionen coordinadamente, haciendo de la motivación positiva y de la vinculación con la vida real la base de dichos aprendizajes, basándose en el Diseño Universal para el Aprendizaje y de acuerdo con las características de esta etapa educativa y las
necesidades colectivas e individuales de su alumnado.

En esta etapa, cobra protagonismo en el currículo la adquisición de capacidades que contribuyan a «aprender a ser» y «aprender a hacer» desde el interés, la motivación y la vinculación con el saber como motor de aprendizaje, iniciándose así en el camino hacia el desarrollo de un cierto grado de autonomía, responsabilidad, compromiso compartido e iniciativa en las situaciones propias de la cotidianidad del aula y de la vida que puedan producirse.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1. La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.

5. De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y la reflexión.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas. De igual modo, se trabajarán la igualdad de género, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida el afectivo sexual.
Asimismo, se pondrá especial atención a la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias transversales que promuevan la autonomía y la reflexión. Con objeto de facilitar el fomento del hábito y el dominio de la lectura a la que los centros dedicarán un tiempo diario a la misma, las Administraciones educativas promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias y del voluntariado, así como el intercambio de buenas prácticas.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en el Perfil competencial, y que son las siguientes:

  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia plurilingüe.
  • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
  • Competencia digital.
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender.
  • Competencia ciudadana.
  • Competencia emprendedora.
  • Competencia en conciencia y expresiones culturales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución.

La Educación Primaria se organiza en 3 ciclos:

1º Ciclo de Primaria correspondiente a los cursos 1º y 2º.

2º Ciclo de Primaria correspondiente a los cursos 3º y 4º.

3º Ciclo de Primaria correspondiente a los cursos 5º y 6º.

Para ambas etapas resulta necesario apuntar la nueva terminología:

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.

Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial consideración.

De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.

Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción tutorial y la educación emocional y en valores.

Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.

A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, el colegio dedicará un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su Plan Lingüístico incluido en su proyecto educativo.

Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Algunas estrategias globalizadoras que permiten la interrelación de las diferentes áreas son las siguientes:

✓ Diseñar contextos en los que se ayude a dar sentido a lo que se aprende, planteando situaciones de resolución de problemas y relacionándolos con los de otros saberes.

✓ Proporcionar situaciones problemáticas que estén por encima del alumno-a, facilitándole recursos para resolver esas situaciones – Situar al alumno-a en contextos de aprendizaje que le impliquen directa y activamente.

✓ Considerar el entorno como fuente de aprendizaje e instrumento potenciador de la actividad constructiva en el alumno-a.

✓ Crear un clima de afectividad, seguridad, interrelación, acogida personal y autoestima.

✓ Ofrecer situaciones de aprendizaje al alumno-a que respondan a sus necesidades e intereses.

✓ Relacionar contenidos de aprendizaje de diferentes áreas en función de aspectos relevantes o de ámbitos de conocimientos o de experiencias. Al ser presentados como algo necesario para conocer y dar respuesta a distintos interrogantes, el alumnado percibe el aprendizaje como algo útil y positivo.

✓ Proponer actividades o tareas parcialmente conocidas que obliguen al alumno-a a reorganizar sus propios esquemas de conocimientos y a utilizarlos funcionalmente.

✓ El aprendizaje por descubrimiento, los centros de interés globalizados en torno a distintas áreas crean un establecimiento de interconexiones entre contenidos y la resolución de problemas genera conflictos cognitivos que contribuyen a construir conocimientos significativos y motivadores para quien aprende, siendo el niño/a el protagonista del proceso y el maestro/a el que se adapta a dicho proceso.

✓ Utilizar ficheros o porfolios con la documentación recogida de todas las fuentes. Este material estará accesible para el alumnado y será útil para complementar la información, asambleas, exposiciones orales, trabajos, murales… además de ofrecer información relevante sobre la evolución del alumnado.

✓ Confeccionar un plan de trabajo periódico para que el alumno-a conozca lo que debe realizar para permitir los diferentes ritmos de aprendizajes y fomentar la autonomía.

✓ La asamblea cooperativa, buscando ayuda de las familias y del fichero o porfolio, fomenta el diálogo, la búsqueda e intercambio de información y que el alumno-a aprenda a aprender.

✓ Realizar una evaluación permanente para identificar el inicio del proceso de E-A en el alumno-a y su transcurso.

5.-. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

Según consta en el Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico, en los colegios de Educación Infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

Equipos docentes.
Equipos de ciclo.
Equipo de orientación.
Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Tutorías.


Las competencias de cada uno de estos órganos, así como las de sus correspondientes coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 a 90 del citado Decreto.

La Jefatura de Estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el Centro. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.

El horario de dedicación de los órganos unipersonales de gobierno y coordinación docente, así como las reducciones horarias del profesorado, cuando correspondan, se desarrollan en la normativa vigente (Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico; Orden de 20 de agosto sobre organización y funcionamiento de los Centros y Orden de 3 de septiembre por la que se establece el horario de coordinación de Planes y Programas).

DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

El profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que se especifica (Art. 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010). La Dirección del Centro distribuirá entre los miembros del Equipo Directivo el número total de horas que se asignen al Centro en aplicación de los criterios anteriores (Art.14.2 Orden 20 agosto de 2010).

El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado: Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3 (Art 20 sobre Plan de centro del Decreto 328/2010, de 13 de julio).

En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente. El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro. (Art 20 sobre Plan de Centro del Decreto 328/2010, de 13 de julio).

En la elaboración del Proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, las juntas de delegados del alumnado y las asociaciones de padres y madres del alumnado.

COORDINADORES DE CICLO

Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.

Artículo 84. Nombramiento de los coordinadores/as de ciclo.
1. La Dirección de los colegios de Educación Infantil y primaria y de los Centros públicos específicos de educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre

Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el Centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los Centros.

Artículo 85. Cese de los coordinadores/as de ciclo.
Los coordinadores/as de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse
alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la Dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director odirectora.
b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la Dirección del Centro.
c) A propuesta de la Dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con
audiencia a la persona interesada.

El número total de horas lectivas semanales asignados a cada Centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios (Art. 15 Orden 20-8-2010): Centros 18 o más unidades: 2 horas por Equipo Ciclo + 1hora por Equipo de Orientación.

Por tanto, los criterios pedagógicos para la asignación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones serán los siguientes:

 

  • Tener destino definitivo en el Centro.
  • Implicación evidente con la labor conjunta de todo el trabajo pedagógico del ciclo.
  • Disponer de una perspectiva integradora del ciclo en el conjunto del Centro.
  • Capacidades personales para la afrontar las tareas propias de organización, movilización y
  • coordinación de los componentes del ciclo.
  • Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia en alguna sesión de coordinación de todos los
  • coordinadores de ciclo.

Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia en alguna sesión de coordinación de todos los
coordinadores de ciclo.

Criterios para su determinación:

En principio, y tal como establece la normativa, los criterios deberán ser de índole pedagógica, persiguiendo en última instancia su contribución al buen funcionamiento del centro y a la constante mejora de los resultados escolares del alumnado.

1. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro

2. En principio, se procurará seguir lo que la normativa propone y se adjudicarán dos horas semanales a cada coordinador o coordinadora de ciclo y una hora semanal al coordinador o coordinadora del equipo de orientación.

3. En cualquier caso, se procurará, si las circunstancias organizativas lo permiten, que todos los coordinadores y/o coordinadoras de ciclo coincidan en una de sus horas disponibles con alguna hora de la dirección o la jefatura de estudios a fin de que se puedan llevar a cabo reuniones dentro del horario lectivo dedicado a labores de coordinación.

Coordinación de los Planes Estratégicos

Las personas responsables de la coordinación de planes y proyectos tendrán una reducción horaria
para poder llevar a cabo estos programas de manera coordinada con el resto de profesorado. Esta
reducción estará directamente relacionada con las necesidades que el proyecto en cuestión plantee,
dependerá asimismo de la organización del Centro:

  • TDE (Plan de Actuación Digital – Código Escuela 4.0): 3 horas semanales.

  • Proyecto STEAM 4.0: 1 hora semanal

  • Plan de Apertura de Centro: 5 horas semanales.
  • Plan de Centros docentes Bilingüe: 5 horas semanales.
  • Biblioteca escolar: 3 horas semanales.

  • Plan de igualdad de género en educación de Andalucía exento de recreo

No obstante, lo anterior, y en orden a lo estipulado en el artículo 7 de dicha Orden, de acuerdo con la disponibilidad de personal docente con que nuestro colegio cuente, se podrá incrementar dicho horario de coordinación en base a los siguientes criterios, ordenados por preferencia:

Al inicio de cada curso escolar, la Dirección del centro podrá decidir la ampliación del horario de los coordinadores o coordinadoras de los planes de Bilingüismo y Apertura de Centro, siempre que exista disponibilidad de personal y se considere necesario para la realización de sus funciones en general y las labores específicas a realizar durante dicho curso.

Para la coordinación de programas y proyectos se tendrá en cuenta además de la situación administrativa del maestro/a, la formación y la experiencia anterior. El equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

El tiempo de dedicación a la coordinación de planes estratégicos, así como del plan de biblioteca escolar se asignará en función de las necesidades del centro para cada curso escolar.

6.-. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

EDUCACION INFANTIL

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será́ global, continua y formativa y tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá́ el grado de consecución de las competencias específicas.

En toda la etapa, la evaluación debe servir para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los niños y niñas, así́ como sus aprendizajes, siempre en función de sus características personales. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

A estos efectos se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas.

  1. La evaluación será global, continua y formativa.
  2. La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas.
  3. El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa.
  4. Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Será global en el sentido de que se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de dicha propuesta. Será asimismo continua porque resultará de un proceso continuado de recogida de datos que llevará a cabo el tutor o tutora del grupo sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna. Tendrá un carácter formativo en tanto que proporcionará una información constante que permitirá mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa.

La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros docentes o profesionales educadores y formadores que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado. Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas variadas y basadas en la observación.

La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Se expresará con la siguiente escala: NO ADECUADO, ADECUADO, BUENO Y EXCELENTE recogiéndose en ella tres aspectos fundamentales:

  • Los progresos efectuados por el alumnado.
  • Las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan llevado a cabo.
  • Las propuestas de medidas que se consideren oportunas para poner en práctica en el curso o ciclo siguiente.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
  1. La evaluación del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil se regirá́ por el principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así́ como la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo, para lo cual se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales según normativa vigente.
  2. Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que haya sido necesario aplicar, se recogerán en su Expediente personal, en la evaluación psicopedagógica, en su caso, y en el Informe final de ciclo y etapa, según corresponda.
  3. Con carácter excepcional, el alumno o alumna con necesidades educativas especiales podrá́ permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil según lo dispuesto en el artículo 14.3 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo. Esta medida se podrá́ adoptar al término del segundo ciclo.

Desde el inicio de la escolarización del alumnado en cualquier curso del segundo ciclo de educación infantil y a lo largo de los tres cursos de que se compone se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

EVALUACIÓN INICIAL

Se llevará a cabo a raíz de la incorporación por primera vez de un alumno o alumna al centro y se realizará mediante:

  1. La recogida de aquellos datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del alumno o alumna que nos proporcionen los padres o tutores legales.
  2. La constatación, mediante la observación directa, de los datos de interés relevantes de cara a su proceso educativo.
  3. La información que proporcione el centro de procedencia del alumno o alumna en el caso de que haya estado escolarizado anteriormente.

EVALUACIONES TRIMESTRALES (continua)

  1. Al menos en tres ocasiones a lo largo del curso escolar, la persona que ejerza la tutoría trasladaráinformación a las familias sobre la evolución del proceso educativo del alumnado.
  2. Estos procesos de información a la familia coincidirán con la finalización del primer y del segundo trimestre, así́ como con la evaluación a la finalización del curso, sin perjuicio de que se establezcan otras fechas en el Proyecto educativo del centro.
  3. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o hijas, así́como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

El centro establece que a lo largo de cada uno de los tres cursos del ciclo se llevarán a cabo tres evaluaciones, cuya fecha será establecida al inicio de cada trimestre en la programación general que sobre este tema haga la Jefatura de Estudios.

De los resultados de cada una de estas evaluaciones se informará por escrito a las familias o tutores legales del alumnado utilizando los modelos establecidos en el colegio.

EVALUACIÓN FINAL DE CICLO (ordinaria)

Al término del último curso de Educación Infantil se procederá́ a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia el Perfil competencial correspondiente, las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto educativo.

La persona que ejerza la tutoría elaborará el Informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

La valoración del proceso de aprendizaje se realizará en términos cualitativos. Esta se expresará con la siguiente escala de calificación: no adecuado, adecuado, bueno y excelente.

PROCESOS DE EVALUACIÓN

A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos/as, se realizarán las sesiones de evaluación establecidas en el Equipo Técnico de Coordinación pedagógica (ETCP).

Las sesiones de evaluación son reuniones del Equipo Docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos/as, con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Las decisiones se tomarán especialmente en consideración con la información y el criterio del tutor/a, los maestros/as especialistas, profesorado de PT y AL si incidieran en el aula e información de profesorado de apoyo o refuerzo y PROA.

Además, cabe señalar que a estas reuniones también acudirá un miembro del equipo directivo con el fin de poder conocer todas las decisiones y medidas que se tomen sobre la evaluación del alumnado del centro.

El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que hará constar los acuerdos, decisiones adoptadas y propuestas de mejora. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a su familia. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Las familias podrán acceder a los boletines de calificaciones a través de la plataforma IPASEN el día de finalización del trimestre.

Teniendo en cuenta todo ello, las diferentes convocatorias de evaluación quedan establecidas del siguiente modo:

  • Evaluación Inicial. Primer mes del curso
  • Evaluación Continua dividida en:
    • Primer trimestre: 1ª Evaluación.
    • Segundo trimestre: 2ª Evaluación.
  • Ordinaria: Finales del Tercer Trimestre
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Con carácter general, todo el alumnado que finalice el tercer curso del segundo ciclo de educación infantil promocionará al primer curso de educación primaria, comenzando así dicha etapa educativa, ya dentro de la escolaridad obligatoria.

El alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en el último curso del segundo ciclo de la etapa infantil si se estima que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o le será beneficiosa para su proceso de socialización.

Para ello, habrá de seguirse el siguiente procedimiento.

  1. El Tutor o Tutora del alumno o alumna, basándose en el informe que a propósito de este tema haga el orientador u orientadora del EOE, elaborará una propuesta para la permanencia de dicho alumnado durante un curso más en la etapa infantil.
  2. La familia será informada y será necesario su consentimiento, del que quedará constancia por escrito.
  3. El Tutor o tutora hará llegar a la Dirección del centro la petición, el informe del EOE y la aceptación de la familia.
  4. La Dirección del centro remitirá toda la documentación a la Delegación Provincial de Educación a fin de solicitar la preceptiva autorización y la emisión por parte de la Inspección Educativa del informe correspondiente.
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS AL FINALIZAR EL SEGUNDO CICLO SEGÚN EL PERFIL COMPETENCIAL

CCL1. Expresa sentimientos, vivencias, ideas o emociones con claridad de manera oral y adecuada a diferentes contextos y situaciones cotidianas conocidas, y participa en interacciones comunicativas con actitud curiosa, cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende e interpreta, de manera guiada, mensajes orales y audiovisuales sencillos del ámbito personal, social y educativo para participar activamente y de manera progresiva en contextos cotidianos.

CCL3. Localiza, de manera guiada, informacióń n sencilla, descubriendo su utilidad en el proceso de aprendizaje de la lectura, y la incorpora a las diferentes situaciones comunicativas, manifestando una actitud de curiosidad y disfrute.

CCL4. Se inicia de manera progresiva y guiada en diversos modelos de lectura como actividad propia del quehacer diario en el aula, mostrando curiosidad e interés por el lenguaje escrito; establece los primeros contactos con la literatura infantil como fuente de disfrute para despertar su imaginacióń n; y se inicia en el proceso de escritura a través del uso de medios y soportes variados.

CCL5. Se inicia, a través de sus prácticas comunicativas, en el desarrollo de modelos adecuados de convivencia, adoptando herramientas para resolver conflictos de manera dialogada, desarrollando de manera progresiva el lenguaje, evitando cualquier tipo de violencia y discriminacióń n y mostrando actitudes positivas hacia la igualdad de género y el respeto hacia las personas.

CP1. Participa, de manera guiada, en interacciones comunicativas sencillas en una lengua, además de la lengua o lenguas familiares relacionadas con situaciones cotidianas de su entorno, manifestando interés por otras lenguas y culturas.

CP2. Toma conciencia de la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, iniciándose, en la realizacióń n de pequeñ as interacciones o conversaciones muy sencillas de una nueva lengua.

CP3. Muestra interés en conocer la diversidad lingüística y cultural de su entorno, facilitando el enriquecimiento de sus estrategias comunicativas y mejora de la convivencia.

STEM1. Se inicia en el planteamiento de pequeñ os problemas mediante la aplicacióń de procesos básicos manipulativos y creativos que impliquen la utilizacióń gradual de símbolos y códigos matemáticos para acercarse a la solucióń de cuestiones o problemas de la vida cotidiana.

STEM2. Muestra interés por la observacióń de los fenómenos cercanos que ocurren a su alrededor e identifica rasgos comunes en los seres vivos, planteándose sencillas preguntas sobre dichos fenómenos.

STEM3. Se inicia de forma guiada en el planteamiento de proyectos que impliquen la resolución de problemas sencillos, utilizando el diálogo y la reflexión como forma de resolución pacífica de conflictos.

STEM4. Participa en interacciones de comunicacióń oral dirigidas o espontáneas, explicando de manera guiada el proceso seguido en pequeñ os trabajos realizados, utilizando diversos recursos y soportes (imágenes, dibujos, símbolos…).

STEM5. Se interesa por participar en actividades al aire libre, fomentando conductas que faciliten el desarrollo de hábitos básicos de consumo responsable, mostrando respeto por los elementos naturales y protegiendo su salud de los riesgos más evidentes

CD1. Comienza a familiarizarse e interactuar con el uso de diferentes medios y herramientas digitales, mostrando una actitud basada en la curiosidad y respeto a las pautas que se le indican.

CD2. Se inicia en la creación de pequeñ as tareas sencillas, usando diferentes herramientas digitales sencillas e intuitivas que les permiten expresar sentimientos, ideas, vivencias o emociones.

CD3. Participa, de manera guiada, en proyectos cooperativos mediante el uso de herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales, desarrollando habilidades básicas que le permitan expresarse y trabajar en equipo de manera efectiva.

CD4. Se inicia en la adopcióń de hábitos y prácticas saludables, familiarizándose, a través de sencillas pautas, con medidas de seguridad básica y necesaria que favorezcan un uso seguro de las herramientas digitales.

CD5. Comienza a identificar posibles problemas o dificultades que se presentan con el manejo de las herramientas digitales, y solicita ayuda al docente para su resolución.

CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

CC1. Se inicia y muestra interés por conocer las costumbres y tradiciones de su entorno, realizando actividades relacionadas con la reflexióń sobre las normas de convivencia y las aplica, a través del juego, con otras personas de su grupo.

CC2. Participa en actividades comunitarias y se inicia en la resolucióń de conflictos a través de pequeñ os diálogos con sus iguales, reproduciendo conductas previamente observadas en su entorno basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de género y el respeto a los derechos humanos y el desarrollo sostenible.

CC3. Comienza a percibir y reconocer la necesidad de mostrar respeto hacia otras personas, identificando y rechazando estereotipos de género o cualquier forma de discriminacióń y violencia.

CC4. Se inicia en la comprensión de las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, en la adquisición de hábitos saludables y sostenibles para ir incorporándolos poco a poco a su vida cotidiana, contribuyendo de esta forma al cuidado del entorno en el que vive.

CE1. Explora, investiga y propone, de manera guiada, soluciones creativas a problemas sencillos de su entorno inmediato, empezando a despertar la conciencia de la necesidad de uso sostenible, cuidado y conservacióń de los recursos naturales.

CE2. Expresa inquietudes, necesidades, gustos y preferencias, propone soluciones creativas a problemas sencillos de su vida cotidiana y muestra interés por realizar actividades en equipo, empleando los cuantificadores básicos más relevantes en un contexto lúdico y de interacción con los demás.

CE3. Formula ideas o preguntas para acompañar sus acciones, utilizando el lenguaje para compartir sus emociones ante los hallazgos o descubrimientos, así́ como para interactuar en diferentes situaciones y contextos con otras personas a través del trabajo en equipo.

CCEC1. Identifica espacios relacionados con la cultura, expresa sensaciones, emociones y sentimientos ante distintas representaciones artísticas y culturales y respeta las normas básicas de uso y disfrute de las mismas.

CCEC2. Disfruta de las situaciones en las que se le da la oportunidad de expresarse de forma creativa a través de la participacióń n en actividades musicales, literarias y plásticas y de expresión corporales relacionadas con su patrimonio.

CCEC3. Expresa emociones, sentimientos y pensamientos utilizando su propio cuerpo como medio de comunicación y da su opinióń libremente ante manifestaciones artísticas sonoras, visuales y culturales, empezando a desarrollar una actitud abierta, inclusiva y empática.

CCEC4. Se expresa libremente mediante distintas creaciones artísticas elementales, a través de instrumentos y técnicas básicas y sencillas (plásticas, musicales y expresión corporal), disfrutando del proceso creativo y respetando las creaciones propias y ajenas.

EDUCACION PRIMARIA

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será́continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será́ un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá́el grado de consecución de las competencias específicas.

En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación, calificación y promoción incluidos en el Proyecto educativo del centro.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora del grupo, valorará, de forma colegiada, el progreso del alumnado en una única sesión de evaluación que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

Igualmente, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada área, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de desarrollo de las mismas.

El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias de las áreas. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado, favoreciéndose la coevaluación y autoevaluación por parte del propio alumnado.

PROCESOS DE EVALUACIÓN

A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos/as, se realizarán las sesiones de evaluación establecidas en el Equipo Técnico de Coordinación pedagógica (ETCP).

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente.

Para el desarrollo de las sesiones de evaluación, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro, profesorado de PT y AL si incidieran en el aula e información de profesorado de apoyo o refuerzo y PROA.

El profesor o profesora responsable de cada área decidirá la calificación de la misma. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad aplicadas a cada alumno o alumna. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial. En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna y a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas.

Las decisiones se tomarán de forma colegiada y por consenso, en el caso de que no lo haya, se adoptarán por mayoría de 2/3 de los componentes del equipo docente. Se tomará especialmente en consideración la información y criterio del tutor/a. Las decisiones de promoción solo se tomarán al finalizar los cursos 2º, 4º y 6º siendo la repetición de curso una medida excepcional.

En el centro se desarrollan las siguientes evaluaciones:

 

EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial de esta etapa educativa será competencial, tendrá como referente las competencias específicas de las áreas o ámbitos, y será contrastada con los descriptores operativos de los Perfiles competenciales, que servirán de referencia para la toma de decisiones. Esta evaluación estará basada principalmente en la observación diaria, así como en otras herramientas. Los resultados de esta evaluación no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

Durante el primer mes del curso escolar y en el calendario establecido por la Jefatura de Estudios, previamente acordado en el ETCP, el profesorado llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado, especialmente referida a las áreas curriculares de Lengua Castellana, Matemáticas e inglés.

Las actividades concretas de evaluación serán idénticas para los diferentes grupos del mismo nivel y se realizarán con los modelos consensuados en Equipos de Ciclo, supervisados previamente y aprobados por el ETCP.

Los resultados obtenidos constituirán el punto de partida de referencia del equipo docente de cada grupo para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características del alumnado.

El equipo docente pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios las necesidades de apoyo, refuerzo y recuperación que sean detectadas, así como las adaptaciones curriculares que pudiera necesitar el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. A partir de aquí, la Jefatura de Estudios, con la colaboración del Equipo de Orientación, establecerá el Plan de Refuerzo para el curso escolar, sin perjuicio de que en cualquier momento se pueda modificar en orden a las necesidades que pudieran surgir a lo largo del mismo.

Los resultados de esta evaluación serán introducidos por los tutores y tutoras en la aplicación informática Séneca siempre que sean requeridos y serán el punto de partida en las diferentes programaciones.

Las familias serán informadas por el tutor o tutora de los resultados generales de esta evaluación inicial por la aplicación informática Séneca.

En caso de la incorporación por primera vez de un alumno o alumna al centro y se realizará mediante:

  • La recogida de aquellos datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del alumno o alumna que nos proporcionen los padres o tutores legales.
  • La constatación, mediante la observación directa o pruebas específicas.
  • La información que proporcione el centro de procedencia del alumno o alumna en el caso de que haya estado escolarizado anteriormente.

 

EVALUACIONES TRIMESTRALES (continua)

Bajo la coordinación del tutor o tutora de cada grupo y con el calendario y horario establecido por la Jefatura de Estudios, antes de la finalización de cada trimestre los equipos docentes llevarán a cabo las sesiones de evaluación trimestrales del alumnado.

En estas sesiones se intercambiará información sobre la marcha escolar del alumnado, se analizarán y valorarán los resultados, y se adoptarán las medidas oportunas para la mejora de los mismos.

Del desarrollo de estas reuniones, el tutor o tutora levantará la correspondiente acta donde constarán los acuerdos, decisiones adoptadas y propuestas de mejora. Asimismo, se decidirá la información que sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna se transmitirá a su familia por la aplicación informática Séneca.

Los resultados de esta evaluación serán introducidos por los tutores y tutoras en la aplicación informática Séneca .

A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, la persona que ejerza la tutoría analizarálos progresos y las dificultades en el desarrollo de las competencias específicas del alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular su proceso de aprendizaje.

Al menos en tres ocasiones a lo largo del curso escolar, la persona que ejerza la tutoría trasladará información a las familias sobre la evolución del proceso educativo del alumnado.

Estos procesos de información a la familia coincidirán con la finalización del primer y del segundo trimestre, así́ como con la evaluación a la finalización del curso.

Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o hijas, así́ como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

El centro establece a lo largo de cada uno de los tres cursos del ciclo se llevarán a cabo tres evaluaciones, cuya fecha será establecida al inicio de cada trimestre en la programación general que sobre este tema haga la Jefatura de Estudios.

De los resultados de cada una de estas evaluaciones se informará por escrito a las familias o tutores legales del alumnado utilizando el sistema informático Séneca.

 

EVALUACIÓN FINAL (ordinaria)

En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada área, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e indicarán el grado de desarrollo de las mismas.

Al término de cada curso se procederá́ a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia el Perfil competencial correspondiente, las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto educativo.

La persona que ejerza la tutoría elaboraráel Informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua.

La valoración del proceso de aprendizaje se expresará con la siguiente escala de calificación: «Insuficiente (IN)», para las calificaciones negativas y «Suficiente (SU)», «Bien (BI)», «Notable (NT)», o «Sobresaliente (SB)», para las calificaciones: IN <5 – SUF (5) –BI (6) –NOT (7-8) –SOB (9- 10).

Los resultados se plasmarán en el Acta de Evaluación, en el Expediente académico y, en caso de que promocione, en el Historial Académico. Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes áreas o, en su caso, ámbitos. El profesorado de cada área o ámbito decidirá si el alumno o alumna ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.

En la última sesión de evaluación o evaluación ordinaria se formularán las calificaciones finales de las distintas áreas o ámbitos del curso, expresadas para cada alumno o alumna tanto en términos cuantitativos como en términos cualitativos.

El resultado de la evaluación de los ámbitos que integren distintas áreas se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes áreas al alumno o alumna y a sus padres, madres, tutores o tutoras legales.

Como consecuencia de esta evaluación, los tutores o tutoras elaborarán un informe individualizado de final de ciclo, el cual deberá recoger los logros obtenidos y las dificultades encontradas en el proceso de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno o alumna.

Las familias podrán acceder a los boletines de calificaciones a través de la plataforma IPASEN el día de finalización del trimestre.

Teniendo en cuenta todo ello, las diferentes convocatorias de evaluación quedan establecidas del siguiente modo:

  • Evaluación Inicial. Primer mes del curso
  • Evaluación Continua dividida en:
    • Primer trimestre: 1ª Evaluación.
    • Segundo trimestre: 2ª Evaluación.
  • Ordinaria: Finales del Tercer Trimestre

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

En el cuarto curso de Educación Primaria todos los centros realizaran una Evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por el alumnado. Esta evaluación no tendrá́ efectos académicos y tendrá́ carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado, para el alumnado y sus familias o personas que ejerzan su tutela legal y para el conjunto de la comunidad educativa.

El Claustro de profesorado realizará un análisis tanto del proceso llevado a cabo como del nivel competencial del alumnado. Dicho análisis será́elevado al Consejo escolar para su conocimiento.

 

PRINCIPIOS Y MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La evaluación del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a Educación Primaria se regirá́ por el principio de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así́ como la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo, para lo cual se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales contempladas en esta.

Se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo conforme a lo recogido en su correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas se destaca la adaptación del formato de las pruebas de evaluación y la ampliación del tiempo para la ejecución de las mismas o la utilización de diferentes procedimientos de evaluación que tengan en cuenta la variedad de formas de registrar las competencias adquiridas.

La decisión sobre la evaluación y la promoción del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo será́ competencia del equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa y teniendo en cuenta la tutoría compartida.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en algún área se realizará tomando como referente los elementos curriculares establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación se especificará que la calificación en las áreas adaptadas hace referencia a los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumnado.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

  1. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora. En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción se adoptarán al finalizar los cursos segundo, cuarto y sexto, siendo esta automática en el resto de cursos de la etapa.
  2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo y el artículo 9 del Real Decreto 984/2022, de 16 de noviembre, los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que las áreas o ámbitos que, en su caso, pudieran no haber superado, no les impidan seguir con éxito el curso siguiente, se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En todo caso, promocionarán quienes hayan superado las áreas o ámbitos cursados.
  3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.
  4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un programa de refuerzo.
  5. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN

En los niveles de final de ciclo, el Equipo de Ciclo decidirá si cada alumno promociona al siguiente ciclo, de acuerdo a los siguientes criterios:

PROMOCIONAN:

– Alumnado con todas las áreas superadas.

– Alumnado que no supera, como máximo, un área de las instrumentales (Lengua, Matemáticas, Inglés) y un área de las no instrumentales.

– Alumnado que ha permanecido un año más en el Ciclo (repetidores).

NO PROMOCIONAN:

– Alumnado con dos áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas, Inglés) no superadas.

– Alumnado con un área instrumental no superada y, al menos, dos áreas no instrumentales no superadas.

Los alumnos/as de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) serán evaluados según sus Adaptaciones Curriculares.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá el Programa de Refuerzo del Aprendizaje que establezca el equipo docente, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los requisitos para aprobar las asignaturas pendientes serán:

1. Que el Programa de Atención a la Diversidad y a las diferencias individuales llevado a cabo durante el curso escolar esté APTO.

2. Que durante el curso actual todos los trimestres de las áreas a reforzar estén aprobados.

Nota: Las áreas pendientes se evaluarán en Séneca en el tercer trimestre del curso escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los criterios de evaluación para cada una de las áreas del currículo en cada uno de los seis cursos que componen la etapa primaria son los que constan en las Programaciones de Ciclo, las cuales han sido elaboradas de acuerdo a lo establecido a la normativa vigente.

Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Para garantizar la objetividad de la evaluación, el profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias de las áreas.

Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado, favoreciéndose la coevaluación y autoevaluación por parte del propio alumnado. El profesorado seleccionará de manera consensuada los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:

➢ Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares obtenidos a través de distintos instrumentos.

➢ Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

➢ Se adecuarán a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado.

➢ Los maestros que imparten clases al alumno /a deberán coordinar la información que se desprende de la evaluación para hacerla llegar de manera continua al grupo de alumnos / as.

➢ Los padres/madres también podrán ser informados de forma genérica en las reuniones colectivas que se celebren, así como también con los datos que se recogerán en la plataforma IPasen.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

La integración de los diversos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro que se indican en cada uno de los criterios. La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.

Técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador:

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.

Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones, seguimiento…etc, se consideran documentos del centro y, por tanto, las familias sólo las tendrán a su disposición en las entrevistas de tutoría.

Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

– Observación directa de una serie de aspectos como:

➢ Trabajo diario en el aula.

➢ Trabajos de investigación. Exposiciones orales.

➢ Actitud ante el aprendizaje y esfuerzo personal.

➢ Seguimiento de las instrucciones del profesorado.

➢ Realización de las tareas asignadas, tanto en clase como en casa.

➢ Correcta presentación de las tareas escolares.

➢ Revisiones periódicas de los cuadernos y otros materiales de trabajo de las distintas áreas del currículo.

➢ Realización de pruebas individuales orales y escritas de comprobación del grado de asimilación de aprendizajes, consecución de criterios de evaluación y
adquisición de competencias

➢ Grado de adquisición de competencias .

➢ Autonomía personal en su propio proceso educativo.

➢ Superación de los criterios de evaluación y, por tanto, de las competencias específicas.

➢ Nivel de adquisición de las competencias clave.

➢ Relaciones con el profesorado y los compañeros.

➢ Participación en las actividades de clase.

➢ Otros.

Las actividades planificadas dentro de cada área se incluyen dentro de las situaciones de aprendizaje que conducen a la superación de los criterios de evaluación que deben ser alcanzados por el alumnado y ,en función, del grado de su ejecución determinarán la calificación del alumno/a. Las actividades son:

  • Conversar sobre los saberes básicos correspondientes a las diferentes áreas. Repasar conocimientos previos.
  • Participar en las actividades planificadas de manera oral y escrita. Escuchar sobre temas relacionados con los saberes básicos temporalizados en las distintas áreas.
  • Señalar, completar, resolver en un dibujo, mural, lámina,… 
  • Observar desde el respeto, perspectiva de género, igualdad y equidad.
  • Ambientar el aula con recursos alusivos a los contenidos que se trabajan.
  • Realizar juegos simbólicos relacionados con los nuevos aprendizajes.
  • Resolver problemas, realizar correctamente operaciones matemáticas adecuadas a su edad, medir , comparar…
  • Aportar fotografías o documentos gráficos sobre los temas relacionados.
  • Nombrar aspectos específicos y generales en las diferentes áreas.
  • Conversar sobre la importancia de igualdad de género, sostenibilidad del planeta, importancia de nuestros actos cotidianos en el impacto ambiental, importancia de cuidar nuestro cuerpo. 
  • Realizar murales, maquetas,…relacionados con saberes básicos correspondientes a las diferentes áreas.
  • Expresar opinión sobre un tema de manera adecuada respetando turnos de palabra y opiniones distintas a la dada.
  • Leer de manera correcta y adecuada atendiendo a la edad. 
  • Escribir correctamente atendiendo a la edad sobre conocimientos nuevos en el libro de texto, cuaderno, folios,…
  • Presentar correctamente trabajos solicitados.
  • Seguir instrucciones dadas en el aula.
  • Escribir o conversar sobre la importancia de los nuevos aprendizajes.
  • Experimentar con o sobre saberes básicos correspondientes a las diferentes áreas.
  • Dramatizar acciones relacionadas con saberes básicos correspondientes a las diferentes áreas.
  • Escuchar y reproducir de manera oral nuevos conocimientos.
  • Expresar de manera oral y/o escrita nuevos conocimientos.
  • Trabajar adecuadamente en el aula de manera autónoma.
  • Trabajar adecuadamente en el aula en pequeño grupo.
  • Mostrar buena actitud ante el aprendizaje y esfuerzo personal.
  • Respetar los tiempos de trabajo de los compañeros y profesorado.
  • Acudir a eventos, actividades, salidas relacionadas y programadas. 
  • Participar en actividades programadas.
  • Otras
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos de calificación son herramientas que nos señalan el grado de consecución de objetivos, competencias o criterios de evaluación que ha alcanzado un alumno, al combinar instrumentos y criterios de calificación la evaluación será objetiva y adecuada a norma.

Se tendrá también en cuenta la observación directa en el aula de una serie de aspectos como:

  • Cuaderno del alumnado: Revisiones periódicas de los cuadernos y otros materiales de trabajo de las distintas áreas.
  • Trabajo diario en cuaderno.
  • Trabajo en fichas.
  • Trabajos de investigación.
  • Exposiciones orales.
  • Escalas de valoración 
  • Listas de control o cotejo
  • Entrevistas
  • Cuestionarios
  • Formularios
  • Realización de pruebas individuales orales y escritas de comprobación del grado de asimilación de aprendizajes, consecución de objetivos y adquisición de competencias.

La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave, competencias específicas, los descriptores operativos, criterios de evaluación y saberes básicos. Como referentes comunes se tendrá́ presente en la calificación los niveles de logro de los criterios de evaluación a través de:

  • Observación directa del trabajo autónomo en el aula.
  • Observación directa del trabajo guiado en el aula.
  • Investigaciones y experimentos.
  • Pruebas orales o escritas.
  • Exposiciones.
  • Trabajos individuales o grupales.
  • Actitud ante el aprendizaje.
  • Otros.

De acuerdo con la evaluación, el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así́ como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. El equipo docente dará́ a conocer al alumnado y a sus familias los criterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Los criterios de calificación son pautas o referentes para la medición de los distintos niveles de logro de los criterios de evaluación, que permite establecer la relación entre los distintos niveles de logro esperados de los criterios de evaluación y la calificación del alumnado.

Finalmente, la valoración del grado de adquisición de las competencias clave será́determinado de acuerdo a los niveles de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

  • Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo.
  • Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
  • Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.

Estos niveles servirán de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeño de las competencias clave por parte de cada alumno o alumna.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMER CICLO DE PRIMARIA

El currículo que desarrolla la etapa de Educación Primaria en Andalucía incorpora el Perfil competencial como elemento necesario que identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar cada ciclo de esta etapa e introduce los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al término de los mismos. Este perfil se concibe, por tanto, como el referente para la toma de decisiones relacionadas con la promoción del alumnado al completar cada uno de los ciclos de la etapa.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en el Perfil Competencial y que son las siguientes:

  • Competencia en comunicación lingüística.
  • Competencia plurilingüe.
  • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
  • Competencia digital.
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender.
  • Competencia ciudadana.
  • Competencia emprendedora. – Competencia en conciencia y expresiones culturales.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil competencial, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área o ámbito, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas o ámbitos y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas

DESCRIPTORES OPERATIVOS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área o ámbito. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil competencial y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.

Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar cada uno de los ciclos de la Educación Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre los tres ciclos que componen la etapa.

PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE I CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
  • ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE MATEMÁTICAS

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

    CRITERIOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
    Perfil de salida del alumnado de II Ciclo de Educación Primaria
  • ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE MATEMÁTICAS

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

    CRITERIOS DE PROMOCIÓN TERCER CICLO DE PRIMARIA
  • ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE MATEMÁTICAS

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

  • ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

    • Descriptores operativos 

    CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

    CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

    CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

    CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

    CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

    Descriptores operativos 

    CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

    CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

    CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

    Descriptores operativos 

    STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

    STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

    STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

    STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

    STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

    Descriptores operativos 

    CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. 

    CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. 

    CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. 

    CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. 

    CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

    Descriptores operativos 

    CPSAA1. Manifiesta sus emociones y sentimientos y afronta situaciones que no puede resolver solicitando ayuda y colaboración, relacionándose con las otras personas desde una actitud de respeto y afecto.

    CPSAA2. Comienza a utilizar estrategias básicas y hábitos de vida saludable para el autocuidado en su rutina diaria relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso, iniciándose en la utilizacióń n de utensilios básicos de forma segura y en la identificación y rechazo, a través del juego de imitación y simbólico, de situaciones de violencia y discriminación.

    CPSAA3. Participa en actividades colectivas de su entorno expresando sus necesidades y sus emociones libremente, colaborando y valorando la cooperación de las personas que le rodean.

    CPSAA4. Muestra iniciativa por participar en actividades y mejorar su aprendizaje, confiando en sus propias posibilidades y en las de los demás, valorando el trabajo realizado y aceptando las correcciones.

    CPSAA5. Respeta las secuencias temporales asociadas a los acontecimientos y actividades cotidianas, se plantea estrategias sencillas de autoaprendizaje, y solicita ayuda cuando la necesita para conseguir sus objetivos.

    Descriptores operativos

    CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. 

    CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 

    CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia. 

    CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

    Descriptores operativos

    CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. 

    CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 

    CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

    Descriptores operativos

    CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. 

    CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 

    CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. 

    CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

    Para todos los ciclos se establece que el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas de atención a la diversidad para refuerzo que establezca el equipo docente.

    La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un programa de refuerzo. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.

    Se accederá al ciclo siguiente cuando se haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. También se accederá cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

    En el caso de no promoción, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo y deberá necesariamente establecerse en el curso siguiente un plan específico de refuerzo o recuperación. Esta circunstancia podrá producirse una sola vez a lo largo de la etapa primaria. El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

    6.1. PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE HARÁN PÚBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y LOS PRO PIOS DE CADA ÁREA

    En la primera reunión de padres del curso académico, el tutor/a hará especial hincapié en informar a las familias sobre los criterios y procedimientos de evaluación. Además, estos serán enviados por Ipasen y serán publicados en la página web. Los criterios de calificación de las distintas áreas están reflejados en las programaciones. Los profesores y profesoras del centro recogerán todas las calificaciones en el cuaderno de Séneca.

    CRITERIOS PARA ORIENTAR EL PROCEDIMIENTO QUE LOS EQUIPOS DOCENTES PODRÁN ACORDAR PARA TRASLADAR LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

    El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

    Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

    • Al término de cada evaluación, los responsables legales del alumnado recibirán un Informe de Evaluación en el que quedará reflejada toda la información referida al proceso de enseñanza-aprendizaje.
    • Al finalizar el curso escolar, los responsables legales de los alumnos/as recibirán por escrito un Informe detallado con los resultados de la evaluación final. Este Informe reflejará, asimismo, las decisiones sobre la promoción y, si fuera necesario, las medidas educativas complementarias que haya que adoptar para subsanar las deficiencias de aprendizaje que hubieran podido observarse.
    CRITERIOS PARA LA MENCIÓN HONORÍFICA
    1. Que el alumno en cuestión tenga la calificación 9-10 en todos los trimestres de todos los niveles de Primaria en esa área.
    2. Que destaque en la mayoría de las áreas.
    3. El Equipo docente se reunirá y estudiará los casos propuestos por el tutor/a y /o especialistas para determinar si se le concede la mención honorífica, teniendo en cuenta aspectos tales como autonomía, responsabilidad, creatividad, participación, rendimiento académico, nivel competencial, trabajo en equipo.
    PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

    La labor educativa debe tener un carácter compartido entre el profesorado y las propias familias. Debemos hacer que las familias participen en el proceso, ya que es a la vez un derecho y un deber de las mismas.

    Estructuramos la participación de las familias en los siguientes apartados:

    a) La aplicación IPasen es la principal vía de comunicación entre las familias y el centro educativo: autorizaciones, boletines de calificaciones, justificaciones de ausencia,…se realizan por esta vía.

    b) Al inicio de cada curso escolar, y en la fecha señalada por la Jefatura de Estudios, cada tutor o tutora reunirá a los padres o tutores legales del alumnado de su tutoría para, entre otros temas, informarlas de los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación de las áreas del currículo.

    c) Trimestralmente, en la fecha señalada por Jefatura de Estudios, los tutores/as llevarán a cabo la preceptiva reunión con las familias donde se informará sobre los contenidos y criterios de evaluación de las áreas instrumentales básicas.

    d) Finalizado el segundo trimestre de cada curso escolar y ante la posibilidad de tomar la decisión de que un alumno o alumna no promocione al curso o ciclo siguientes, la persona o personas que ejerzan la tutoría citarán conjuntamente a sus padres o tutores legales para informarles y recabar su opinión al respecto. Y ello sin menoscabo de la competencia exclusiva que en este aspecto tiene el equipo docente. La persona o personas que ejerzan la tutoría comunicarán a dicho equipo la opinión de los mismos al respecto, a fin de que la conozca previamente a la toma de la decisión oportuna.

    e) Sobre las calificaciones, así como sobre la decisión de promoción adoptada por el equipo docente, los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar reclamación por escrito ante la Dirección del colegio, exponiendo las razones de su desacuerdo. En este caso se abrirá un proceso de reclamación que seguirá los pasos establecidos del Proyecto Educativo.

    6.2. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES EN EL CENTRO EDUCATIVO

    El CEIP Santa Amalia, con el objeto de coordinar las actuaciones que se llevarán a cabo para una adecuada aplicación de las garantías procedimentales de la evaluación del alumnado, así como para precisar algunas particularidades sobre la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado, presenta el siguiente documento de asesoramiento.

    FASES DEL PROCEDIMIENTO:

    • EN EL ÁMBITO DEL CENTRO.

    Fase 1: Aclaraciones:

    El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas áreas, aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

    Los padres, madres o tutores legales del alumnado se dirigirán a través del tutor o tutora al profesorado responsable de las distintas áreas para resolver cualquier duda o aclaración acerca de las evaluaciones. Posteriormente el tutor o tutora en una reunión informará a los padres, madres o tutores legales de la información recibida.

    Los padres, madres o tutores legales del alumnado que quieran una copia de cualquier actividad evaluable, tendrá que solicitarla a través de un expongo/solicito en secretaría.

    Fase 2: Revisiones:

    En el caso de que, a la finalización de cada curso, tras las aclaraciones de la fase 1, exista desacuerdo con la calificación final obtenida, el padre, madre o tutor legal podrá solicitar la revisión de dicha calificación o de la decisión de promoción.

    • EN EL ÁMBITO DE LA DECISIÓN DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL.

    Fase 3: Reclamaciones:

    En el caso de que, tras el procedimiento de revisión que se realizó en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en un área, promoción y, en su caso, de titulación, el padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumno, podrán presentar una reclamación ante la Comisión Técnica Provincial.

    PROTOCOLO DE GARANTÍAS PROCEDIMENTALES.

    CONSIDERACIONES GENERALES.

    1. Los centros educativos, al comienzo de cada curso escolar, dará a conocer al alumnado y a sus familias las competencias claves, las competencias específicas de cada área y los criterios de evaluación, calificación y promoción.
    2. Los centros educativos establecerán la forma en la que puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción a los padres/madres en el desarrollo del proceso de evaluación.
    3. Se reconoce el derecho a obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento como condición de interesado, debiéndose solicitar mediante escrito al director del centro.
    4. Se podrá solicitar una reclamación en primera instancia al centro educativo, y otra en segunda instancia a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación como recurso de alzada contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro.
    5. Sólo se podrán hacer reclamaciones sobre calificaciones finales y decisiones de promoción.
    6. Todas las reclamaciones de solicitud de revisión se presentarán en la Secretaría del centro donde se encuentra escolarizado el alumno.
    7. Los padres/madres o tutores legales del alumnado deberán ser oídos en la decisión sobre la promoción del alumnado, según procedimiento que se establezcan en su proyecto educativo. Se recogerá por escrito las manifestaciones de la familia que no serán vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del alumnado.
    8. Cuando la solicitud de revisión se presente fuera de plazo (dos días hábiles a partir de la comunicación), se comunicará al interesado su inadmisibilidad.

    PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

    1. Solicitud por escrito de aclaraciones sobre la evaluación final del aprendizaje como de la decisión de promoción por parte de los padres/madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumno. Dicha solicitud debe presentarse en los dos días hábiles posteriores a recibir la notificación de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos o decisión de promoción y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad.

    2. Será la persona titular de la dirección del centro quien trasladará al equipo docente del alumno/a la solicitud de revisión, comunicando tal circunstancia al tutor/a del grupo.

    3. Se procederá en el plazo de dos días hábiles, desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, a la celebración de una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que se revisan las decisiones a la vista de las alegaciones presentadas.

      • En lo referente a la revisión de las calificaciones finales se tendrán en cuenta la adecuación de los criterios de evaluación, de los procedimientos e instrumentos de evaluación, las características específicas del alumno y la correcta aplicación de los criterios de calificación.
      • En lo referente a la revisión de la promoción, se tendrán en cuenta la correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en el proyecto educativo.

    4. El tutor/a recogerá en un acta la sesión extraordinaria, con las deliberaciones y ratificaciones o modificaciones de la decisión del equipo docente sobre las reclamaciones.

    5. Se elaborará un informe con las decisiones adoptadas de modificación o ratificación de la calificación final o promoción objeto de revisión.

    6. El director/a del centro comunicará por escrito al padre, madre o representante legal del alumnado objeto de la reclamación, en un plazo máximo de tres días hábiles a contar desde la presentación de la reclamación la decisión del equipo docente.

    7. Si procediera a la modificación de la calificación final o promoción, la secretaría del centro realizará las modificaciones necesarias en los documentos oficiales pertinentes como, actas, expediente académico, informe final de etapa, historial académico de educación primaria del alumno/a.

    8. Contra la resolución adoptada por el centro, el padre/madre o quien ejerza la tutela legal del alumno/a, puede interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación. Será remitida por el director/a del centro en un plazo máximo de tres días.

    Criterios a tener en cuenta para las reclamaciones en Segunda Instancia (Comisión Técnica Provincial):

    a) Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, así como de los instrumentos de evaluación utilizados, a los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

    b) Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en el proyecto educativo del centro.

    c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.

    d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluación de la etapa.

    e) Si la decisión de promoción, permanencia o titulación ha sido adoptada de manera colegiada por el equipo docente y qué la mayoría haya sido alcanzada.

    f) Si es coherente con los criterios de evaluación, promoción y titulación recogidos tanto en el proyecto educativo, con especial consideración a los criterios establecidos para la adopción de la decisión excepcional de promoción.

    g) Si la decisión adoptada se motiva suficientemente atendiendo a los criterios de promoción con materias pendientes establecidos.

    h) Si se ha seguido el procedimiento establecido en la normativa vigente sobre evaluación en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

    ANEXOS

    Anexo I. Modelo de citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción.

    Anexo II. Modelo de trámite de audiencia del tutor o tutora con los padres o personas que ejerzan la tutela del alumnado para recabar información previa complementaria en la educación primaria.

    Anexo III. Modelo de certificación de permanencias agotadas por el alumnado.

    Anexo IV. Solicitud de revisión de la evaluación final del aprendizaje/calificaciones, decisiones de promoción/titulación u otras decisiones adoptadas como consecuencia de la evaluación, ante el centro.

    Anexo V. Comunicación al interesado de la inadmisibilidad de la solicitud de revisión, presentada por extemporánea (fuera de plazo).

    Anexo VI. Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre la solicitud de revisión presentada por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

    Anexo VII. Comunicación de la dirección del centro, en caso de revisión, a los padres o personas que ejerzan la tutela del alumnado.

    Anexo VIII. Modelo de acta de sesión extraordinaria del equipo docente para revisión de la decisión de no promoción. Educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional básica.

    Anexo IX. Solicitud para elevar reclamaciones de calificaciones, o promoción/titulación, la Delegación Territorial de Educación y Deporte, en Málaga.

    Anexo X. Notificación para comunicar la resolución de la Delegación Territorial de Educación y Deporte, en Málaga.

    Anexo XI. Diligencia en los documentos de evaluación.

    7.-. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    El plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el contexto en torno al cual se articulen las directrices, estrategias y actuaciones que posibiliten intervenir sobre la realidad que estamos tratando.

    Como parte integrante del Proyecto Educativo, el objetivo fundamental del PAD será conseguir una educación individualizada y de calidad para todo el alumnado del centro, y fundamentalmente para aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

    7. 1. PRINCIPIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

    Los principios en los que se sostendrá la atención a la diversidad serán los siguientes:

    • Las enseñanzas tendrán una organización flexible y una atención personalizada.
    • Se perseguirá, en la medida de lo posible, el máximo desarrollo de las capacidades personales del alumnado, la adquisición de las competencias clave y los objetivos del currículo.
    • Deberán establecerse los mecanismos y medidas de apoyo y refuerzo que permitan detectar las posibles dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pueda presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual de aquel alumnado que presente altas capacidades intelectuales.
    • Se deberá evitar cualquier discriminación y contemplar siempre la inclusión escolar.
    • La coordinación estará siempre presente en la actuación del profesorado del equipo docente.
    • Garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), entendiéndose como tal; alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), por retraso madurativo, por trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastorno de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.
    • Se establecerán medidas de detección temprana de las posibles dificultades de aprendizaje.
    • Las actividades se organizarán de acuerdo a las necesidades del alumnado y a los recursos humanos y materiales con los que cuente el centro educativo.
    • En aquellos casos en los que las dificultades de aprendizaje persistan, la atención individualizada del alumnado con NEAE se mantendrá de forma continua durante los cursos académicos e incluso ciclos de la etapa primaria; así como, en el acceso a la etapa de educación secundaria (ESO). Para ello, será fundamental la coordinación entre todos/as los/as docentes implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado con NEAE a lo largo de su escolarización.

    7.2. MODELO DE ACTUACIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

    7.2.1. PREVENCIÓN.

    El carácter preventivo es necesario e imprescindible en la etapa de educación infantil, pero a su vez requiere que se mantenga a lo largo de todas las etapas del sistema educativo.

    De este modo, las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y educación primaria se caracterizarán por:

    a) Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.

    b) Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.

    c) Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

    En cualquier caso, será necesario implementar, programas de estimulación y desarrollo, así como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que cumplan un doble objetivo:

    a) De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.

    b) De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.

    La aplicación de programas de carácter preventivo en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria irá destinado principalmente a la realización de actividades destinadas a trabajar los prerrequisitos de lectura y escritura: conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión. Así como trazado de líneas y formas básicas para el trazado de letras.

    Según el enfoque preventivo descrito, resulta fundamental incidir en la relevancia que supone la aplicación de programas tanto institucionales como aquellos que sean consensuados en los centros docentes, que han de ponerse en marcha para responder a los objetivos anteriormente planteados. Para ello, el equipo directivo de los centros a través de la organización y planificación del proceso preventivo, garantizará, que los tutores y tutoras, junto a sus equipos docentes y con el apoyo y asesoramiento del equipo de orientación, la puesta en marcha de los programas previstos, así como la coordinación y seguimiento de las actuaciones realizadas.

    En el CEIP Santa Amalia se llevan a cabo dos programas de prevención:

    – Programa de prevención y estimulación del Lenguaje Oral, desarrollado por la maestra de Audición y Lenguaje.

    – Programa preventivo de LEEDUCA (MACOFÓN Y PALABREANDO), desarrollado por las tutoras de las aulas de Educación Infantil.

    7.2.2. DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

    Hay varias situaciones en las que pueden ser detectadas las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado:

    – Durante el proceso de nueva escolarización.

    – En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

    – En el contexto familiar. No obstante, la forma de proceder en el proceso de detección será diferente en función del momento en el que éstas se detecten.

    A continuación, se desarrollan los procedimientos y actuaciones específicas a llevar a cabo según el momento:

    ACTUACIÓN CUANDO LOS INDICIOS DE NEAE SON DETECTADOS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO.

    1.- Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro.

    En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

    a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación del centro analizará y valorarán conjuntamente los indicios detectados.

    b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.

    c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar.

    d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma.

    2.- Reunión con la familia. Con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

    3. Reunión de seguimiento del equipo docente. Tras la aplicación de las medidas, durante un periodo no inferior a tres meses, se analizarán los resultados de las medidas tomadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica, que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

    4. Solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará a la jefatura, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización para la evaluación psicopedagógica.

    5. Toma de decisiones. El orientador/a realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

    ACTUACIÓN CUANDO LOS INDICIOS DE NEAE SON DETECTADOS DESDE EL ENTORNO FAMILIAR.

    Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados al centro docente.

    Para ello se define el siguiente procedimiento:

    1. La familia solicitará una entrevista al tutor/a con objeto de informar que ha observado que su hijo/a manifiesta indicios de NEAE.
    2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo, se informará a la familia que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno desde el centro escolar.
    3. El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios para su conocimiento.
    4.  En cualquiera de los casos, el/la tutor/a informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.
    5. Tras esta entrevista, el/la tutor/a convocará una reunión de Equipo Docente a la que deberá asistir una persona en representación del Equipo de Orientación del centro y se tratarán los siguientes aspectos:

    a)Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del equipo de orientación del centro valorarán conjuntamente los indicios detectados. b.

    b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando

    c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar.

    d)Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno/a.

    Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor/a, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma.

    7.2.3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

    La respuesta educativa para atender a la diversidad se compone de medidas generales y medidas específicas, y los centros docentes deben desarrollar las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumnado.

    A) Medidas Generales de Atención a la Diversidad.

    1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global.
    2. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.
    3. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias clave de la etapa.
    4. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

    a) Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

    b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.

    c) Sustitución de la segunda lengua extranjera por un área lingüística de carácter transversal

    d) Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

    e) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá́ un carácter temporal y abierto, deberá́ facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá́ discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.

    f) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

    g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

    h) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.

    i) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la prevención del abandono escolar temprano.

    j) Distribución del horario lectivo del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

    B) Medidas Específicas de Atención a la Diversidad.

    1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así́ como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas será́ recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.
    2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida especifica de atención a la diversidad, que se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de carácter ordinario.
    3. Las medidas específicas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos y alumnas, la intervención educativa impartida por profesorado especialista y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.
    4. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran:

      a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá́ realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

      b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

      d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

      e) Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales

      f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

    5. Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular.

    Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos.

    La respuesta educativa al alumnado con NEAE se ajustará a sus necesidades y se concretará en un programa de adaptación curricular y/o un programa específico, que conllevará modificaciones de los elementos del currículo.

    Supone una medida de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias de acción tutorial y refuerzo educativo.

    Consiste en el ajuste del currículo a un determinado alumnado o grupo de alumnos que no han desarrollado las capacidades de niveles, ciclos o etapas anteriores, o bien, cuando el informe psicopedagógico del alumno/a lo dictamine.

    Las adaptaciones curriculares implican la realización de un trabajo coordinado entre el profesorado que atiende al alumnado para unificar criterios de programación, intervención y realizar el seguimiento y la evaluación de las mismas.

    – Adaptaciones de acceso al currículum: Supone la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen a los alumnos con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo: Modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

    – Adaptaciones curriculares Significativas (ACS): Destinadas al alumnado con NEE de Educación Primaria con un desfase superior a dos cursos en el área en que se encuentra escolarizado y/o limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Estas adaptaciones curriculares implican modificaciones en la programación didáctica que afectan a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada.

    – Programas Específicos (P.E.): Destinado para el alumnado NEAE. Implica un conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de los procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión del as emociones, autocontrol, autoconcepto, autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a recoja la propuesta de aplicación de esta medida. La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales con la colaboración de la orientación educativa.

    –Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI): Dirigido al alumno con NEE escolarizado en modalidad C. Suponen la adaptación individualizada de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno/a, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar. La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre la tutora con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.

    – Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades intelectuales (ACAI): Dirigido al alumnado NEAE. Suponen modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores, así como la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

    7.2.4. DIFERENTES PROGRAMAS DE ACTUACIÓN.

    A. Programas de Atención a la Diversidad y a las Diferencias individuales.

    B. Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)

    C. Programa Específico para el Aprendizaje del español (ATAL)

    D. Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos.

    A) Programas de Atención a la Diversidad y a las Diferencias Individuales.

    Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización.

    Los programas de Refuerzo del Aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas en la Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

    • Alumnado que no haya promocionado de curso
    • Alumnado que no supere alguna de las áreas del curso anterior.
    • Alumnado que a juicio del tutor-a, equipo de orientación y/o equipo docente presente dificultades en el aprendizaje.
    • Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia lingüística.

    Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

    Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

    Los programas de Atención a la Diversidad se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de refuerzo o profundización.

    El profesorado que lleve a cabo los programas, en coordinación con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

    B) Programa de Acompañamiento Escolar (PROA)

    Dirigidos al alumnado escolarizado en el tercer ciclo de Educación Primaria que se encuentre en una o varias de las siguientes circunstancias:

    a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

    b) Carecer de las actitudes y hábitos fundamentales en la organización y realización de las tareas escolares.

    c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal, cognitivo, afectivo o social.

    d) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a cualquier tipo de minoría.

    Este programa tiene como objetivos:

    1. Adquirir o consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
    2. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudar al alumnado a superar sus dificultades de una forma más individualizada.
    3. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura y la escritura como medios de comunicación y expresión.
    4. Desarrollar hábitos de planificación y organización del trabajo escolar.

    El personal que lo lleve a cabo pueden ser profesores del centro u otro personal que, contando con la debida cualificación, sea contratado por la empresa asignada a prestar dicho servicio.

    Se desarrollará en horario extraescolar, en dos sesiones semanales de dos horas de duración.

    C) Programa Específico para el Aprendizaje del Español (ATAL)

    Este programa va dirigido al alumnado inmigrante. Pretende la integración de dicho alumnado, desde la perspectiva de un enriquecimiento mutuo de las culturas como un principio básico de la interculturalidad.

    Esta finalidad se concreta en los siguientes objetivos:

    a) Facilitar la escolarización de todos los niños/as pertenecientes a familias inmigrantes, en los mismos términos que el alumnado andaluz.

    b) Favorecer que los Centros elaboren Proyectos Educativos Interculturales que faciliten y promuevan procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.

    c) Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua española.

    d) Facilitar el aprendizaje de la lengua materna del alumnado para que éste no pierda la conexión con su cultura de origen.

    e) Favorecer el clima social de convivencia, respeto y tolerancia.

    D) Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos.

    La respuesta educativa al alumnado con NEAE se ajustará a sus necesidades y se concretará en un programa de adaptación curricular y/o un programa específico, que conllevará modificaciones de los elementos del currículo.

    Supone una medida de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias de acción tutorial y refuerzo educativo.

    Consiste en el ajuste del currículo a un determinado alumnado o grupo de alumnos que no han desarrollado las capacidades de niveles, ciclos o etapas anteriores, o bien, cuando el informe psicopedagógico del alumno/a lo dictamine.

    Las adaptaciones curriculares implican la realización de un trabajo coordinado entre el profesorado que atiende al alumnado para unificar criterios de programación, intervención y realizar el seguimiento y la evaluación de las mismas.

    – Adaptaciones de acceso al currículum: Supone la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen a los alumnos con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo: Modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

    – Adaptaciones curriculares Significativas (ACS): Destinadas al alumnado con NEE de Educación Primaria con un desfase superior a dos cursos en el área en que se encuentra escolarizado y/o limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales. Estas adaptaciones curriculares implican modificaciones en la programación didáctica que afectan a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada.

    – Programas Específicos (P.E.): Destinado para el alumnado NEAE. Implica un conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de los procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión del as emociones, autocontrol, autoconcepto, autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a recoja la propuesta de aplicación de esta medida. La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales con la colaboración de la orientación educativa.

    –Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI): Dirigido al alumno con NEE escolarizado en modalidad C. Suponen la adaptación individualizada de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno/a, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar. La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre la tutora con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno/a.

    – Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades intelectuales (ACAI):

    Dirigido al alumnado NEAE. Suponen modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores, así como la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

    7.2.5. PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

    El centro tiene un equipo de orientación del que forma parte una orientadora del equipo de orientación educativa, maestros/as especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, las maestras especialistas en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje y las maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

    Concretamente, el C.E.I.P. Santa Amalia cuenta con los siguientes recursos personales para atender de forma especializada al alumnado NEAE:

    – Un maestros/as de Pedagogía Terapéutica como tutor/a del aula específica.

    – Dos maestros/as de Pedagogía Terapéutica como tutores de las dos aulas de apoyo a la integración.

    – Una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo.

    – Una maestra de A.T.A.L. que acude al centro un día a la semana.

    – Profesorado de Refuerzo Educativo.

    – Orientadora que acude al centro dos veces por semana.

    – Profesional Técnico en Integración Social: Una educadora para el aula específica y una PTIS.

    Todas esas personas formarán el equipo de orientación del centro, y serán los responsables de asesorar en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

    Objetivos específicos del equipo de orientación en relación al Plan de Atención a la Diversidad:

    1. Colaborar en la detección e identificación de indicios de NEAE en alumnos/as.
    2. Colaborar en la Evaluación de los alumnos con NEAE, y en la evaluación inicial al inicio de los ciclos para la planificación de las medidas de atención a la diversidad más acordes.
    3. Atender las NEAE de los alumnos, posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo más normalizado posible.
    4. Mantener actualizados los expedientes académicos de los alumnos/as con NEAE

    A) Profesorado de Refuerzo Educativo.

    El profesorado de refuerzo en un sentido amplio abarca el apoyo a cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje del aula en un proceso dinámico y constante. Funciones y competencias del maestro/a de Refuerzo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje:

    – Participar en la elaboración de las programaciones de aula, diseños didácticos y estrategias de forma coordinada con los tutores y especialistas.

    – Conocer las estrategias a emplear para aplicar la flexibilización curricular en el conjunto del grupo clase con actividades dirigidas a fomentar, potenciar y estimular diferentes áreas del desarrollo y en particular al alumnado que tenga algún Programa de Refuerzo del Aprendizaje.

    – Integrar los PRA en los diseños didácticos del aula ordinaria focalizados en la incorporación de las competencias clave.

    – Valorar las necesidades educativas de las diferentes aulas ordinarias de cara a planificar los sistemas de apoyo a sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

    – Participar en la organización de horarios de planificación de los apoyos a las diferentes aulas del centro en función de las necesidades educativas detectadas en cada una de ellas.

    – Ejercer la docencia compartida, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula.

    – Colaborar en la elaboración de material y de recursos.

    – Coordinación con tutores, especialistas y equipo docente.

    B) Especialista de Pedagogía Terapéutica (PT)

    El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica se ocupará, principalmente, del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), del alumnado al que se le ha realizado una evaluación psicopedagógica y presenta NEAE, del desarrollo de los programas específicos y de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas.

    La atención educativa de ese alumnado pretenderá: la integración escolar, la normalización e inclusión educativa, la detección e intervención temprana, la personalización de la enseñanza y la flexibilidad organizativa y curricular.

    C) Aula de Audición y Lenguaje.

    Se propone la intervención de la maestra especialista en Audición y Lenguaje, cuando un alumno/a requiere atención especializada para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de comunicación de manera personalizada (en sesiones de grupo o individuales).

    Entre los supuestos en los que se considera necesaria esta atención especializada cabe señalar lo siguiente:

    – Trastornos graves del desarrollo del lenguaje o retraso evolutivo grave o profundo que afecten a las funciones comunicativas, necesitando un programa de estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación.

    – Trastornos de la comunicación: afasia, TEL, disglosia, disastria,

    – Discapacidad auditiva: Moderada, severa, profunda.

    D) Aula Específica. Especialista de Pedagogía Terapéutica.

    El aula de educación especial es una modalidad de escolarización para el alumnado con N.E.E. asociadas a condiciones personales de discapacidad, que requieran adaptaciones significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial que correspondan por su edad cuando no sea posible su adaptación e integración social.

    En el CEIP Santa Amalia hay un aula específica, con el fin de escolarizar a alumnos con:

    – Necesidades severas de aprendizaje, principalmente en el ámbito de la autonomía personal, interacción social y comunicación.

    – Graves trastornos de la flexibilidad mental y comportamental y que manifiestan severas resistencias frente a los cambios en el ambiente.

    – Necesidad constante de apoyo personal y supervisión para facilitar la comprensión de lo que ocurre en el entorno y cómo interactuar con él

    – La necesidad de una estructura rígida de funcionamiento.

    Las relaciones con los compañeros contribuyen sustancialmente al desarrollo cognitivo y social de los niños. De hecho, el mejor precursor en la infancia de la adaptación adulta no es la escuela primaria o el comportamiento en clase sino, más bien, la habilidad con que el niño se relaciona con otros niños (Hartup, 1992).

    De ahí la importancia de integrar a los/as alumnos/as en determinadas actividades del centro.

    E) Profesional Técnico en Integración Social (Monitores).

    El Aula Específica cuenta con una educadora y una Ptis que realiza las siguientes funciones con los/as alumnos/as de nuestro centro que presentan necesidades educativas especiales:

    a) Recibir a los alumnos/as con N.E.E. desde la llegada al centro y acompañamiento a las distintas dependencias.

    b) Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico la realización de actividades escolares realizadas por los alumnos/as con N.E.E. en las distintas dependencias del centro.

    c) Instruir y atender a los alumnos/as con N.E.E. en conductas sociales, comportamiento, autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función se realizará siempre que el alumno/a lo requiera.

    d) Colaborar en la vigilancia de los recreos.

    e) Colaborar con la supervisión del profesorado o equipo técnico en las relaciones centro-familia.

    f) Integración en el Equipo de Orientación para colaborar con los tutores y el resto de profesorado en el apoyo y la comprensión de las materias impartidas, en las adaptaciones de las mismas y en la elaboración y utilización de material didáctico.

    g) Facilitar la movilidad por el centro a los alumnos/as con N.E.E. en las distintas actividades establecidas.

    F) Aula temporal de Adaptación Lingüística:

    La maestra está destinada a la atención del alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma español como lengua vehicular escolarizado en el Segundo y Tercer Ciclo de la Educación Primaria. El profesorado encargado de la tutoría, con la asistencia de los profesionales de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) del alumnado inmigrante matriculado en el centro. El objetivo principal será enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.

    G) Orientadora de referencia (EOE):

    La orientadora tendrá las siguientes funciones:

    a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

    b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

    c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

    d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

    e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

    f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

    g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

    h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

    7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

    El seguimiento del presente Plan se llevará a cabo a lo largo de cada curso escolar a través de las reuniones de los diferentes órganos y equipos del centro, en especial por parte del equipo de orientación.

    La evaluación formará parte de la Memoria de Autoevaluación que cada año al final del curso hará el centro siguiendo la normativa vigente y lo establecido en el apartado de Autoevaluación.

    7.4. ANEXOS.

    7.4.1. Anexos detección NEAE.

    DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL)

    DETECCIÓN DE INDICIOS DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (EDUCACIÓN PRIMARIA)

    ACTA DE REUNIÓN CON EL PADRE, LA MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES (DETECCIÓN INDICIOS NEAE)

    ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (DETECCIÓN INDICIOS NEAE)

    7.4.2. Cronogramas con medidas ordinarias por alumno.

    CRONOGRAMA INFANTIL

    CRONOGRAMA PRIMARIA

    7.4.3. Anexos propios del centro del Plan de Atención a la Diversidad.

    ANEXO I. REGISTRO ALUMNADO REPETIDOR O CON ÁREAS SUSPENSAS.

    ANEXO II. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVESIDAD

    ANEXO III. INFORMACIÓN A LA FAMILIA

    ANEXO IV. FICHA DE SEGUIMIENTO DIARIO

    ANEXO V. INFORME TRIMESTRAL DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    ANEXO VI. INFORME FINAL DEL PLAN DE REFUERZO.

    ANEXO VII. REGISTRO INFANTIL. ALUMNADO ATENCIÓN DIVERSIDAD

    ANEXO VII. REGISTRO ALUMNOS CON MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

    8.-. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

    Como hemos recogido en el apartado anterior, las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcalce el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

    Los Programas de Atención a la Diversidad, entre otros, estarán dirigidos al alumnado que no haya promocionado de curso y al alumnado con áreas pendientes de evaluación positiva del curso anterior.

    Tal y como tenemos recogido en nuestro Plan de Atención a la Diversidad (PAD), tras la evaluación ordinaria, el profesor/especialista deberá dejar un informe del alumnado que no haya obtenido una evaluación positiva en algunas de las áreas (ANEXO I), dónde se reflejará las competencias específicas no alcanzadas por el alumnado. Ese informe será el punto de partida de la elaboración, a comienzos del curso escolar, del Programa de Atención a la Divesidad y a las diferencias individuales del alumnado (ANEXO II), y en él se deben incluir las actividades de refuerzo educativo programadas, de acuerdo con las dificultades y/o características que presente el alumnado.

    Por tanto, podemos decir que la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de nuestra acción educativa.

    8.1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

    • La atención a la divesidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del centro, en este sentido, el profesorado destinará a este tipo de actividades la parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas áreas curriculares. No obstante, esta dedicación se verá modificada cuando, en caso necesario, por ausencia de otros maestros o maestras tuviesen que atender a un grupo de alumnos. –
    • En el caso de que el área pendiente de evaluación positiva fuese de la especialidad de lengua extranjera, ésta se llevaría a cabo, siempre que fuese posible, por profesorado especialista.
    • La atención al alumnado se realizará dentro de su propio grupo/clase. Para ello, el maestro que imparta la materia y el que imparta el refuerzo educativo se habrán coordinado para que no exista interferencias entre ellos, y el alumnado dentro de sus posibilidades siga la clase con su grupo ordinario y se le apoye en los tiempos de realización de las actividades, que sí serán diferenciadas.
    • Además, el profesorado que imparta los programas de Atención a la Diversidad (tutor/a o especialista del área más el profesorado de R:E.) realizarán a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado, e informarán periódicamente de dicha evolución a las familias. Igualmente se hará por escrito y se informará a las familias en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente. Ese informe se adjuntará a los boletines de calificación del alumnado.

    8.2. TAREAS Y ACTIVIDADES QUE SE DISEÑARÁN PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS ÁREAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

  • TAREAS Y ACTIVIDADES QUE SE DISEÑAN PARA LA RECUPERACIÓN
    • Cuaderno de actividades.
    • Trabajo de investigación.
    • Exposición oral.
    • Prueba escrita
    • Aprobar el área del curso superior (para inglés)
    • Otras
    • Cuaderno de actividades.
    • Trabajo de investigación.
    • Exposición oral.
    • Aprobar el área del curso superior (para inglés)
    • Otras
    • Cuaderno de actividades.
    • Trabajo de investigación.
    • Exposición oral.
    • Aprobar el área del curso superior (para inglés)
    • Otras
  • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
    • Rúbrica
    • Portfolio
    • Control tareas de clase.
    • Lista de control
    • Otros
  • CALIFICACIÓN/OBSERVACIÓN:
  • ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO, ASESORAMIENTO Y ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

    • Por ejemplo: entrevistas individualizadas con el alumno/a, observación diaria.

  • PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR A LA FAMILIA Y AL ALUMNO/A

    • Reunión con la familia, donde se le informa del programa de atención a la diversidad y donde la familia firma un compromiso. Informe complementario trimestral que se adjuntará en los boletines de calificación del alumnado.

    Reunión con el alumno/a, donde se le informa del programa y donde el alumno firma un compromiso.

    9.-. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

    INTRODUCCIÓN.

    La elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye una de las tareas básicas para contribuir a la mejora de la oferta educativa que realizamos en el CEIP Santa Amalia.

    Entendemos como tutoría, las actuaciones orientadoras y educativas, que se realizan tanto a nivel individual de cada alumno, como a un nivel global del Centro. La orientación educativa de los estudiantes debe entenderse como el medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. La acción tutorial en el aula tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos/as, considerados individualmente y como grupo.

    En el primer nivel, recae dentro de la acción tutorial conocer las aptitudes e intereses de los alumnos, con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje, contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumno y la institución escolar. Para ello, cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que asumirá esta función y que se coordinará con otros profesores especialistas que intervengan con el mismo grupo de alumnos.

    El profesorado, por tanto, deberá asumir entre sus funciones, la tutoría del alumnado, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

    En un plano más general, se establece una coordinación de la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos, así como el proceso de evaluación continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.

    Se dispone, además, de los EOE para solucionar dificultades que puedan surgir en este terreno; como detección, diagnóstico y seguimiento de alumnos con problemas de aprendizaje y realización de programas que faciliten la acogida y el tránsito entre etapas, pruebas de comprensión lectora y técnicas de estudio como actividades más destacadas.

    Por todo ello, se hace necesario e imprescindible establecer en el centro el presente Plan de Acción Tutorial. Se partirá de una concepción educativa y curricular de la orientación, centrándonos en el establecimiento de actuaciones dirigidas a todo el alumnado teniendo en cuenta las necesidades del mismo.

    En resumen, la orientación en nuestro centro contará con las siguientes estructuras y se basará en tres principios básicos:

    ESTRUCTURAS:

    1) Tutores y Profesorado en general.

    2) Equipos educativos.

    3) EOE de zona.

    PRINCIPIOS:

    Principio de prevención: La acción tutorial deberá anticiparse a los obstáculos o situaciones críticas que puedan frenar el desarrollo de las posibilidades máximas de cada individuo. Por eso, se convierte en una actividad de carácter proactivo, dirigida a todos los sujetos, proporcionándoles las herramientas necesarias para poder afrontar las situaciones críticas, evitando la aparición de problemas.

    Principio de desarrollo: La orientación es un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. La orientación para el desarrollo tiene sus bases teóricas en los enfoques evolutivos y constructivistas de la docencia. Se deberá fomentar desde los procesos de enseñanza-aprendizaje la activación del desarrollo del individuo, tanto el desarrollo personal como el social.

    Principio de intervención social: La educación no es un proceso de aprendizaje que acontece sólo en el marco escolar; estos procesos tienen lugar en ámbitos más amplios. Desde el enfoque ecológico y la perspectiva comunitaria de la orientación y la acción tutorial se destaca la necesidad de intervenir en el contexto social donde el alumnado se desarrolla. Por ello, enfocaremos nuestra intervención al ambiente, con objeto de reducir las incidencias negativas para los sujetos e ir fomentando y desarrollando las condiciones óptimas que favorezcan un adecuado proceso de desarrollo.

    9.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

    Este plan de acción tutorial está dirigido a cada alumno o alumna individualmente, aunque su desarrollo se fundamentará en el trabajo de todo el grupo. Constituye un eje vertebrador de la orientación en todas las etapas educativas, ya que, a través de él se encauzan gran parte de los objetivos a conseguir para la formación integral de la persona.

    Podemos definir a la acción tutorial como toda acción encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo del alumnado de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca el desarrollo integral del alumnado. Atenderemos a las siguientes competencias: desarrollo personal y social, prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación académica y profesional, a través de la actuación en torno a los siguientes objetivos:

    a) Facilitar la integración y adaptación de los alumnos/as en su clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

    • Recepción de los alumnos/as por el tutor/a: Presentación personal del tutor/a, horario, comentario sobre el trabajo en clase, uso de material, forma de evaluación, temario…
    • Conocimiento de los alumnos/as entre sí: presentación, organización flexible para facilitar la interacción e integración de los alumnos/as, según las situaciones de aprendizaje.
    • Conocimiento de las dependencias y servicios que ofrece el centro.
    • Debate y comentario en la reunión inicial sobre aspectos relacionados con el tema de la educación en valores y la disciplina, y sobre la incentivación y ayuda que pueden ofrecer a sus hijos/as en su proceso de aprendizaje.
    • Orientación a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
    • Recogida de la información aportada por las familias sobre la visión que tienen de sus hijos/as y su actitud hacia la escuela.
    • Comunicar las características del grupo, resultados de evaluaciones, colaboración en temas educativos, etc.
    • Potenciar la participación de las familias en el aula en situaciones concretas del proceso de aprendizaje.
    • Divulgación de las Finalidades Educativas, del Plan de Centro, del Plan de acción tutorial y de los Proyectos curriculares del ciclo sobre materias instrumentales.
    • Hacerles conscientes de que ellos son los auténticos responsables de la educación de sus hijos/as.
    • En todos los niveles se dedicará una hora a la semana para atender a las familias que acudan al Centro para interesarse por el proceso educativo de sus hijos. Este horario se establece, de una manera general, los lunes de 16,00 a 17,00 horas. No obstante, se procurará atender aparte a aquellas familias que, por razones de trabajo, problemas personales, etc. no puedan acudir al Centro en este horario.
    • Animar a las familias para que vayan acudiendo progresivamente al Centro, de forma voluntaria y periódica, para informarse sobre la marcha de sus hijos/as y comunicar dudas, problemas, proyectos, etc.
    • Al término de cada trimestre académico, el tutor/a mantendrá una reunión con las familias para comunicarles el rendimiento académico de sus hijos/as y les hará entrega del correspondiente informe de calificaciones.

    b) Informar a las familias sobre asuntos de interés general y particular.

    c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

    d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

    e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

    f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

    i) La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos, la educación en valores, educación emocional, la igualdad entre hombres y mujeres, desarrollo de las habilidades sociales y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

    j) Prevenir el absentismo escolar.

    k) Informar a los alumnos/as de las normas de convivencia del centro y de sus correcciones.

    l) Programa de Acogida en Educación Infantil.

    m) La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos, la educación en valores, educación emocional, la igualdad entre hombres y mujeres, desarrollo de las habilidades sociales y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

    n) Ofrecer orientación para ocupar el tiempo libre y de ocio. Fomento de aficiones personales, sugerencias para los periodos vacacionales…etc.

    ñ) Programa de Acogida en Educación Infantil.

    o) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del

    9.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO.

    PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN INFANTIL Y PRIMARIA:
  • EDUCACIÓN INFANTIL

    • Las entrevistas con las familias del alumnado seguirán teniendo las siguientes finalidades:

    • Abarcar la integridad de nuestros/as alumnos/as y tratar de profundizar: En el conocimiento del alumnado de forma individual. En el conocimiento de contextos sociales y familiares en los que nuestros/as alumnos/as se desenvuelven. En el conocimiento de las relaciones sociales del aula.
    • Fomentar cauces de intervención comunes entre profesorado y familias.

    ACTIVIDADES TUTORIALES

    Respecto a las familias:

    Los objetivos que nos planteamos son:

    1º Potenciar las relaciones familia- escuela.

    2º Favorecer el interés en las familias en el proceso educativo y mantener relaciones francas y fluidas entre ellas y el centro. Para conseguir estos objetivos pretendemos realizar las siguientes actividades:

    − Reunión antes de comenzar el curso para una mutua presentación y establecimiento de las pautas de inicio de curso con las familias de los alumnos/as de 3 años. Además, informaremos a las familias del periodo de flexibilización para aquellos alumnos/as que lo requieran.

    − Reunión en el mes de septiembre para indicar a las familias la dinámica de trabajo que se va a seguir y para:

    1. Presentar los principales objetivos, contenidos de la Educación Infantil.
    2. Informar y justificar el material necesario para el desarrollo de los aprendizajes.
    3. Comentar los hábitos de alimentación, vestido, sueño y horarios adecuados para la edad.
    4. Dar información sobre la importancia de la comunicación familia-escuela, a fin de lograr una adecuada colaboración para la consecución de los objetivos programados.
    5. Proporcionar un cuestionario para que las familias lo cumplimenten, facilitándonos así datos e información de los niños/as con carácter confidencial.
    6. Líneas de actuación metodológicas.
    7. Criterios de evaluación.

    A lo largo del curso la participación de la familia en la escuela se producirá a través de dos vertientes:

    Intercambio de información con cada familia que se podrá hacer a través de:

    − Entrevista inicial para recabar la mayor información posible del niño o de la niña.

    − Entrevistas regulares programadas los lunes por la tarde a petición de las familias o por iniciativa del profesor.

    − Notas informativas aclaratoria, a través de Ipasen, de determinados aspectos o petición de una entrevista con especificación del asunto.

    Intercambio de información General con las familias en gran grupo mediante:

    − Reuniones de Nivel o por grupo-clase para tratar temas comunes.

    − Reuniones ocasionales para tratar algún tema concreto que surja durante el Curso.

    − Participación de los padres/ madres en las actividades escolares dentro y fuera del aula.

    − Detección de necesidades e intereses de la familia relacionados con la educación de sus hijos/as.

    − Estimular la participación de la familia en el aula y centro, así como en la evaluación del proceso de desarrollo de sus hijos/as.

    Respecto a maestros/as:

    − Realización de una reunión informativa sobre los casos de atención a la diversidad del Equipo de Orientación con los Equipos Docentes, en los primeros días no lectivos. Para trasladar información del alumnado diagnosticado en cada aula.

    − Reunión inicial entre los/as tutores/as que acaban e inician ciclo para el intercambio eficaz de información.

    − Realizar observaciones sistemáticas en diferentes actividades de aquellos comportamientos y actitudes manifestadas por los niños/as.

    − Coordinar el ajuste de programaciones.

    − Posibilitar líneas comunes de actuación con los demás tutores en el marco de los Proyectos Curriculares de las diferentes etapas.

    − Ser conscientes de la necesidad de un perfeccionamiento y llevarlo a efecto para conocer cómo aprenden nuestros/as alumnos/as y cómo dar respuesta a las diversas necesidades de los/as mismos/as.

    Respecto a los alumnos/as:

    Los objetivos que nos planteamos son:

    − Favorecer el proceso de adaptación de alumnos/as nuevos/as al colegio.

    − Facilitar la adaptación e integración de los alumnos/as en el grupo, clase y dinámica escolar.

    − Realizar seguimiento individualizado de los alumnos/as.

    − Articular las respuestas adecuadas a las necesidades e intereses de los alumnos/as.

    − Inculcar hábitos de higiene, trabajo, comunicación y convivencia.

    − Recoger y cumplimentar la documentación prescrita.

    Y para conseguir estos objetivos pretendemos realizar las siguientes actividades:

    − Plan de acogida y adaptación con horario flexible en el mes de septiembre a los alumnos/as de 3 años.

    − Actividades para favorecer la integración y aceptación de las diferencias en el grupo.

    − Recogida de datos para conocer el entorno familiar.

    − Potenciar el desarrollo de la comprensión y expresión oral.

    − Desarrollar destrezas y habilidades en el vestido y de las actitudes de limpieza y aseo en general, respecto a sí y al entorno.

    − Actividades de responsabilidad y respeto, asignando tareas en la organización del grupo y de la clase.

    − Detección de necesidades y dificultades para articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, si fuese necesario, ayuda y asesoramiento.

     

  • EDUCACIÓN PRIMARIA

    • Las tareas del tutor/a con el alumnado considerado individualmente son:

    − Conocer los antecedentes académicos, familiares y sociales de cada alumno/a.

    − Conocer la capacidad del alumno/a: aptitudes, intereses, etc.

    − Identificar las dificultades del alumno/a en el aprendizaje y coordinar las acciones correspondientes.

    − Ayudar a superar las dificultades en el aprendizaje. − Proporcionar un clima afectivo favorable en el aula y una atención personalizada.

    − Concienciar y comprometer a los/as padres/madres en la tarea educativa.

    − Informar a los/as padres/madres periódicamente sobre la conducta y el rendimiento escolar de sus hijos/as.

    − Implicar a todos los componentes del equipo de ciclo en el proceso de enseñanzaaprendizaje, buscando una adecuada coordinación entre ellos/as.

    − Realizar actividades que fomenten buenos hábitos de alimentación, limpieza y uso del material propio y común, implicando a las familias.

    Las tareas del tutor/a con los alumnos/as considerados como grupos son:

    −Informar al grupo sobre finalidades de acción tutorial.

    − Conocer la dinámica interna del grupo, así como la relación con otros grupos.

    − Informar al grupo y comentar con él los resultados de las sesiones de evaluación.

    − Conocer las actitudes del grupo ante el trabajo escolar y, si fuese necesario, intentar un cambio positivo.

    − Asesorar en materia técnica de trabajo individual.

    Las tareas del tutor con las familias:

    Será importante que cada tutor/a tenga un conocimiento lo más amplio posible, y siempre respetando la privacidad y el ámbito familiar donde su alumnado se desenvuelve. Ante todo, resulta fundamental la comunicación con las familias, fomentando su implicación en el proceso educativo. Esta comunicación la llevaremos a cabo mediante:

    − Reuniones con las familias al menos una vez por trimestre. Llevaremos a cabo un seguimiento del proceso educativo, a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

    − Dedicación de una hora semanal a la atención a padres, madres o tutores legales del alumnado para dar información de su marcha escolar, así como de posibles dificultades observadas.

    − Registro de las entrevistas con los padres, madres o tutores legales con constancia expresa de los acuerdos adoptados.

    − Establecimiento de Compromisos Educativos con las familias.

    − Establecimiento de Compromisos de Convivencia con las familias y alumnado.

    − Colaboración de las familias en la realización de las actividades complementarias programadas.

    − Estrategias de intervención especial con familias en situación compleja, así como aquellas del alumnado susceptible de absentismo escolar.

    − Colaboración con el AMPA en numerosas actividades.

    − Dinamización del aula a través del delegado/a de padres/madres.

    ACTIVIDADES TUTORIALES

    PRIMER TRIMESTRE:

    Alumnado:

    − Recepción y acogida de alumnos/as.

    − Organización de los materiales y espacios del aula en colaboración con los alumnos/as.

    − Conocimiento y familiarización de los espacios y dependencias del centro.

    − Mejora de la comunicación y relaciones entre los alumnos/as y entre los alumnos/as y el maestro/a.

    − Atribución de responsabilidades: ser el encargado/a de clase.

    − Consenso las normas del aula.

    − Establecimiento de turnos para desarrollar el lenguaje, realizando conversaciones y respetando las distintas opiniones.

    Familia:

    − Reunión inicial: Primer contacto con las familias. Presentación del tutor/a. Conocer el aula. Presentación del curso. La necesidad de cooperación y coherencia entre padres y profesores. Funcionamiento del Centro, comunicar objetivos generales, objetivos de nivel, criterios de evaluación, actividades extraescolares…

    − Recogida de información para una evaluación inicial.

    − Pedir colaboración para supervisar el trabajo diario.

    − Fomento de un buen ambiente.

    Con el equipo docente:

    − Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias.

    − Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación…

    − Realización de una reunión informativa sobre los casos de atención a la diversidad del Equipo de Orientación con los Equipos Docentes, en los primeros días no lectivos. Para trasladar información del alumnado diagnosticado en cada aula.

    Del tutor/a:

    − Elaboración del cuaderno del tutor/a con las fichas individuales de cada alumno/a: datos personales, antecedentes, etc.

    − Elaborar los informes y boletines trimestrales.

    − Coordinarse con el profesorado que incide sobre su grupo

    − Realizar las actividades programadas con su grupo.

    SEGUNDO TRIMESTRE:

    Alumnado:

    − Desarrollo de la autonomía.

    − Atribución de responsabilidades.

    − Recogida de información.

    Familia:

    − Seguimiento.

    − Recogida de información.

    − Organización de citación de entrevistas individuales.

    − Comunicación a la familia.

    − Fomento de un buen ambiente

    Con el equipo docente:

    − Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.

    Del tutor/a:

    − Mantener el contacto con las familias.

    − Llevar los documentos del alumnado de su tutoría

    − Elaborar los informes y boletines trimestrales.

    − Coordinarse con el profesorado que incide sobre su grupo

    − Realizar las actividades programadas con su grupo.

    TERCER TRIMESTRE:

    Alumnado:

    − Fomento de la autonomía personal.

    − Atribución de responsabilidades.

    − Recogida de información.

    Familia:

    − Seguimiento.

    − Recogida de información.

    − Organización de citación de entrevistas individuales.

    − Comunicación a la familia.

    − Fomento de un buen ambiente

    Con el equipo docente:

    − Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.

    Del tutor/a:

    − Mantener el contacto con las familias.

    − Llevar los documentos del alumnado de su tutoría

    − Elaborar los informes y boletines trimestrales.

    − Coordinarse con el profesorado que incide sobre su grupo

     

  • ORIENTACIONES PARA LA CUMPLIMENTACIÓN DE LAS ACTAS DE REUNIONES DETUTORÍA CON LAS FAMILIAS

    • En todas las reuniones con las familias se levantará acta sobre los aspectos tratados en la misma.

    Los días previos a la reunión con la familia, el Equipo Docente de la tutoría cumplimentará el documento “recopilación de información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado”, para poder recopilar información relevante de cada una de las áreas.

  • IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA AL ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

    • − Información a la familia sobre la necesidad de una valoración psicopedagógica.

    − Derivación del alumnado para la realización de la evaluación psicopedagógica y coordinación de la recogida de información aportada por los distintos profesores.

    − Participación en la valoración psicopedagógica: Niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje…

    − Análisis de la valoración psicopedagógica y toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar.

    − Información a la familia sobre la valoración psicopedagógica y las medidas a adoptar en el ámbito educativo y familiar.

    − Coordinación con el profesorado de PT y AL en la elaboración de la adaptación curriculares cuando proceda y su inclusión en las programaciones.

    − Coordinación entre el profesorado que atiende al alumnado

    − Seguimiento de la evolución del alumnado.

  • AULAS ESPECÍFICAS

    • − La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

    − La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

    − La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

    − La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

    − La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

    − La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

    − La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

  • AULAS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

    • − Observación directa, información del tutor, información de familia y/o pruebas estandarizadas.

    − Intercambio de información con el EOE.

    − En colaboración con el EOE y el tutor del alumno, elaborar el plan de trabajo adaptado a la problemática del alumno.

    − Participación, en colaboración con el profesorado, en el proceso de evaluación de los alumnos/as atendidos.

    − Información a las familias sobre las actividades realizadas y el progreso de los alumnos/as.

    − Desarrollo de los programas de prevención y estimulación.

  • AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

    • − La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

    − La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparta docencia será compartida entre el maestro/a que ostenta la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.

    −La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. Mediante un proceso de evaluación.

    −La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. Esta información se llevará a cabo mediante las tutorías establecidas en el horario para todo el centro, bien de forma conjunta con el tutor/a del aula o de forma individual. Además, se establecerán a principio y al final de curso reuniones con las familias, en un principio para informar sobre el trabajo a llevar a cabo, y al final, para valorar los avances, de tal manera que la familia pueda recibir orientaciones adecuadas para apoyar el trabajo de clase.

  • AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA - ATAL

    • Desde el centro educativo han de ponerse en marcha una serie de actuaciones encaminadas
    a proporcionar, tanto al alumnado inmigrante, como a sus familias, todos los apoyos necesarios
    para facilitar su integración en el aula, en el centro y en la Comunidad Educativa.

    9.3. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

    Desde el Sistema Educativo deberán llevarse a cabo actuaciones para evitar que los momentos considerados críticos en el proceso educativo de nuestros alumnos puedan ocasionar problemas de adaptación, o en el desarrollo personal de los niños. Tendremos una consideración especial con la llegada al centro y los cambios de etapa.

    OBJETIVOS

    • Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre las etapas de Educación Infantil y Primaria, y de ésta con la de Secundarla Obligatoria.
    • Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
    • Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.
    • Coordinar las actuaciones tutoriales entre las distintas etapas, sobre todo cuando se da un cambio de centro educativo.
    • Adopción rápida y ajustada de las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
    • Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición.
    • Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.
    • Realizar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades educativas especiales.

    9.3.1. PLAN DE ACOGIDA.

    Una de las finalidades básicas del centro educativo debe ser la consecución de un adecuado clima de convivencia en el mismo. Es por ello que se deberán llevar a cabo actuaciones para que la llegada de cualquier miembro nuevo a la Comunidad Educativa sea óptima. Hay que empezar haciendo que la incorporación al centro sea una experiencia gratificante que haga sentirse a todos y cada uno considerados, aceptados y bienvenidos. Es importante la consideración especial de situaciones individuales como las de aquellos a los que la llegada por primera vez se una a un cambio de país, cultura, traslado de centro… También se considerarán otros cambios que se viven de forma colectiva como el acceso por primera vez al medio escolar (tanto profesorado como alumnado), a nuevas materias, nuevas normas…

    A. ACOGIDA DE NUEVO PERSONAL AL CENTRO

    • Recepción por parte del Equipo Directivo de los nuevos profesionales, en el momento de la incorporación.
    • Información acerca del centro: Proyecto Educativo, planes y proyectos, etc.
    • Cumplimentación de un cuestionario de recogida de datos al profesorado de nueva incorporación al Centro. 
    • Presentación por parte del equipo directivo de los nuevos profesionales.

    B. ACOGIDA FAMILIAS

    • En el momento de la matriculación se puede entregar información relevante sobre el centro.
    • A principio de curso, cada tutor/a realizará una reunión informativa y de presentación con todos los padres y madres de los estudiantes de su grupo.
    • Charla informativa para los familiares del alumnado de Infantil de nueva incorporación (3 años).
    • Cuando un alumno/a se incorpore con el curso iniciado, el Equipo Directivo recibirá a sus familiares para realizar los trámites necesarios. Una vez el alumno/a sea asignado a un grupo, el tutor/a mantendrá una tutoría individualizada con los familiares.

    C. ACOGIDA ALUMNADO

    En la acogida al alumnado del centro debemos diferenciar entre el alumnado que comienza el colegio al inicio del curso escolar, y el alumnado que, por diversas causas, se incorpora una vez el curso escolar ha comenzado.

    PRINCIPIO DE CURSO INFANTIL 3 AÑOS

    En el mes de junio con antelación a la incorporación del nuevo alumnado, se llevará a cabo una charla informativa acerca de los aspectos más relevantes para la escolarización de estos niños/as que será realizada preferentemente por el profesorado que impartirá docencia en ese nivel educativo durante el curso siguiente.

    Igualmente, en los primeros días de septiembre se realizará una nueva reunión donde se concretarán diversos aspectos importantes como son: asignación de tutor/a, organización del periodo de adaptación, plan global de trabajo, etc. Además, se visitará de las instalaciones del Centro, conocerán las normas del aula, su funcionamiento, etc.

    La incorporación del niño/a de 2/3 años a la escuela supone un cambio significativo en la vida del niño/a: separación importante del seno familiar, ruptura con la figura de apego, cambios de ritmos, rutinas, hábitos de convivencia con sus iguales y adultos etc.

    Todo esto origina una serie de conflictos en el niño/a de estas edades que poco a poco irá superando. Para llegar a esta superación será muy importante llevar a cabo un periodo de adaptación considerando que el periodo de adaptación comprende desde la separación involuntaria de la familia a la aceptación de su escolarización. En este periodo la familia debe tener una actitud positiva ante el niño/a, evitando transmitirles el miedo y la ansiedad que supone dicha separación.

    Los tutores/as, también se encuentran inmersos en este proceso de adaptación, ya que se deben enfrentar a un nuevo grupo-clase que desconocen.

    Por tanto, será fundamental la programación de nuestra actuación como docentes que irá dirigida, tanto a la familia como al alumnado y constará de dos fases:

    1. Pautas de actuación con los familiares del alumnado de nuevo ingreso al centro (3 años).
    2. Pautas de actuación con el alumnado: Periodo de adaptación del alumnado en el segundo ciclo de Educación Infantil.

    Pautas de actuación con los familiares del alumnado de nuevo ingreso.

    REUNIÓN GENERAL

    Los familiares de los alumnos/as de nuevo ingreso tendrán una primera toma de contacto con el centro antes de comenzar el curso académico, por tanto, en junio se realizará una reunión general dónde les informaremos junto al orientador/a y maestra de audición y lenguaje/Pedagogía Terapéutica del centro de algunos aspectos relevantes como:

    • Desarrollo de autonomía personal.
    • Hábitos de higiene, alimentación, control de esfínteres.
    • Desarrollo del lenguaje.
    • Importancia y necesidad de realizar un periodo de adaptación.
    • A través de esta reunión se realizará la primera toma de contacto con el personal del centro, a sí como una pequeña visita por sus instalaciones.
    • Sería conveniente que esta reunión se celebrara en horario de tarde para favorecer la participación de las familias.
    • En esta reunión se les entregará a las familias pautas que favorecen la adaptación del alumnado al centro.
    REUNIÓN INICIAL

    Esta reunión la celebramos en septiembre, antes de entrar los niños/as al colegio. En ella se tratan diversos temas: presentación, horarios, normas, metodología y rutinas de la jornada escolar, entrega de documentos (cuestionarios, normas del centro, orientaciones para niños/as de estas edades…) además conocerán el nuevo entorno (aula y centro).

    Por tanto, consideramos que la relación familia-centro debe ser positiva, de colaboración, intercambio constante de información, confianza y valoración mutua.

    Pautas de actuación con el alumnado: Periodo de adaptación del alumnado en el segundo ciclo de Educación Infantil.

    En el segundo ciclo de Educación Infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, el Consejo Escolar del Centro podrá establecer al principio del curso escolar un horario flexible.

    Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio.

    En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.

    Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno/a y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela: debe recogerse por escrito la autorización de la familia y el alumnado cuyas familias no estén de acuerdo con el horario flexible, deberá ser atendido por el Centro en el horario habitual.

    La flexibilización deberá estar fundada en razones objetivas derivadas de la existencia de dificultades concretas para su integración: patadas, vómitos, llantos incontrolados, negación a la separación de la figura de apego familiar….

    En el momento que el alumnado esté adaptado dejará de cumplir este horario y se incorporará al horario habitual. En el C.E.I.P. Santa Amalia tenemos aprobado, por el Consejo Escolar, el siguiente horario flexible, para el alumnado que necesite realizar el periodo de adaptación en Educación Infantil:

    – Día 1 de 13:30 a 14 horas.

    – Día 2: de 13:15 a 14 horas.

    – Día 3: de 13:00 a 14 horas.

    – Día 4: de 12:30 a 14 horas.

    – Día 5: de 12:00 a 14 horas.

    – Día 6: de 11:30 a 14 horas.

    – Día 7: de 11:00 a 14 horas.

    – Día 8: de 10:30 a 14 horas.

    – Día 9: de 10:00 a 14 horas.

    – Día 10: de 9:30 a 14:00 horas

    A partir del día 11 de la incorporación al centro, se normalizará la jornada de 09:00 a 14:00h. El período de adaptación solo se llevará a cabo con los alumnos que lo necesiten.

    RESTO DE CURSOS

    Con respecto al inicio de curso en el resto de enseñanzas, se podrá dedicar el primer día de clase a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea. Algunas de las actividades que se llevarán a cabo durante ese primer día serán:

    • Bienvenida al nuevo curso escolar.
    • Actividades y juegos de presentación.
    • Organización de la vida del aula. Se trabajarán en asamblea de aula temas como organización física del aula (mesas, decoración…), horarios, asignaturas, normas de clase, etc.
    • A nivel de Centro: Conocer las normas del centro, espacios y materiales, horarios.
    • Información sobre la Comunidad Educativa: Equipo Directivo, maestros/as que van a impartir alguna asignatura, maestros/as especialistas… 
    • Información sobre la tutoría.
    ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN EN CUALQUIER MOMENTO DEL CURSO

    A lo largo del curso académico nos encontramos en algunas ocasiones con alumnos/as que solicitan matricularse en nuestro centro cuando el curso ya ha empezado, en algunos casos incluso el curso ya está bastante avanzado, por lo que se hace necesario tener previstas algunas actividades para acoger a ese alumno/a con las mayores garantías posibles.

    Los objetivos que se pretenden alcanzar son los mismos que con el programa genérico de acogida y tránsito, aunque teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

    • El alumno/a de nueva incorporación en cualquier momento del curso ingresa en el centro cuando éste ya está a pleno rendimiento y con los grupos formados, por lo que, tras la valoración inicial, hemos de integrar a este alumno en aquel grupo que mejor se adapte a sus propias necesidades.
    • La dificultad de integración es mayor puesto que no está en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, aún no conoce el espacio físico, la distribución de las aulas, el nombre de sus compañeros/as, el de sus profesores/as, etc.
    • La coordinación con la secretaría del centro ha de ser muy estrecha en cuanto a la información que habrá de llegar de su centro de origen (curso oficial donde estaba matriculado, materias pendientes, etc.).
    • La relación con la familia se hace especialmente importante, por lo que habrá que entrevistarse lo antes posible con ella para obtener cuanta información estimemos necesaria. 
    • Hay que preparar al grupo donde se integrará el nuevo alumno/a, organizando algunas actividades especiales de acogida en las que participe todo el grupo de forma “normalizada”. Corresponde al Equipo Directivo la recepción del alumno/a y de sus padres, se les ayudará a realizar los trámites y se les informará de los documentos necesarios que ha de traer para formalizar la matrícula.
    • El primer día de colegio y, una vez se le haya asignado un grupo-aula, según los criterios establecidos, el director o la Jefa de Estudios acompañarán al niño/a a su nueva aula para presentarlo a sus nuevos compañeros/as y tutor/a.
    • En los primeros días de clase, se organizarán actividades de integración con su grupo, el tutor/a observará y trabajará especialmente con dicho alumno/a para la posible detección de necesidades educativas especiales o de compensación educativa.
    MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

    A pesar de que nuestro centro ha elaborado un Proyecto Curricular sensible a la diversidad, seguirán apareciendo dificultades de aprendizaje en el alumnado. Partiremos de una perspectiva normalizadora e integradora para dar respuesta a estas posibles dificultades. Por ello vamos a basar nuestra intervención en dos pilares fundamentales:

    1. Colaboración con otros agentes educativos:

    La familia: Es una fuente de información privilegiada sobre el estilo cognitivo y características del alumno/a. A su vez, los docentes y/o orientadores informaremos a las familias de forma periódica de todos aquellos aspectos relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje sus hijos/as mediante la agenda y las tutorías. Orientador/a del EOE, maestro/a de apoyo a la integración y maestro/a de audición y lenguaje: Ellos nos asesorarán e intervendrán ante las dificultades encontradas. Asimismo, seguirán la evolución del alumno/a.

    Agentes externos: logopedas, psicólogos, etc. que estén atendiendo al alumnado en instituciones externas al centro. Cada tutor/ a con alumnos/as con necesidades educativas junto con los especialistas del centro que tratan al alumno/a realizarán reuniones periódicas con dichos agentes para unificar criterios.

    Cuando un tutor/a detecte en su tutoría un alumno/a que presenta dificultades de aprendizaje se pondrán en marcha una serie de medias de carácter general de atención a la diversidad que establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. El citado protocolo pretende garantizar la equidad en el acceso, permanencia y búsqueda del mayor éxito escolar de todo el alumnado, por lo que articula un sistema de prevención, detección e identificación de las necesidades educativas que el alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarización para poder adoptar la respuesta educativa que cada caso requiera.

    Tras la aplicación de esas medidas de carácter general, si continuaran evidenciándose dificultades de aprendizaje, se procedería a la realización del protocolo de derivación para la evaluación psicopedagógica del alumno conforme al procedimiento establecido en dichas instrucciones a fin de valorar la existencia de dificultades de aprendizaje que requieran de alguna medida más específica de atención a la diversidad.

    2. Medidas para facilitar la accesibilidad del alumnado a los servicios y dependencias del centro:

    a) Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones. Se recoge en el expediente del alumno/ a que está guardado en secretaria.

    b) Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso al centro.

    c) Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo en casos de emergencia (ascensores, rampas, así como monitor/a de Educación Especial).

    d) Medidas que potencien la interacción social con los compañeros / as, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Las actuaciones que llevamos a cabo para favorecer la interacción social son las siguientes:

        • Establecimientos de normas de clase y debate sobre ellas.
        • Actividades lúdicas.
        • Visualizaremos material audiovisual, así como se propondrán lecturas en las que se trabajen las diferencias.

    e) Disposición de recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.

    La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos/as.

    9.3.2. PROGRAMAS DE TRÁNSITO.

    Constituyen importantes hitos en la vida del alumnado tanto la incorporación al sistema educativo como los cambios que se producen como consecuencia del paso de una etapa a otra.

    A) INICIO DE LA ESCOLARIZACIÓN.

    Cuando los niños y niñas vienen al colegio a los tres años, suelen pasar de vivir en un contexto familiar en el que predominan las relaciones afectivas, así como de estar en la guardería en la que prevalecen las actividades lúdicas, a otro de tipo de contexto escolar con relaciones más formales, horarios establecidos, actividades planificadas y en el que predominan las relaciones entre iguales. El niño/a pasa de un entorno familiar con una interacción limitada a otro, la clase, el colegio; donde la interacción es más amplia, necesita de una mayor capacidad comunicativa y de la aceptación de una serie de normas y reglas.

    Por ello, una vez realizada la matriculación del alumnado que inicia su escolarización en el colegio y formados los grupos, el centro convocará una reunión de padres y madres del alumnado matriculado, la cual tendrá lugar en el mes de junio. En ella se le dará la bienvenida a nuestra comunidad educativa, se les informará de las reglas y normas de funcionamiento que más directamente les vayan a afectar y se les proporcionarán una serie de sugerencias y consejos con anterioridad a que sus hijos e hijas comiencen a asistir al colegio.

    Esta reunión estará dirigida por las maestras de infantil que acaban ciclo, con la bienvenida de la dirección del centro.

    En el mes de septiembre se establecerá el programa del período de adaptación para el nuevo alumnado, que, respetando lo estipulado en la normativa vigente, facilite la adaptación de los niños/as al contexto escolar.

    Organización del periodo de adaptación en Educación Infantil.

    El Consejo Escolar de cada centro sostenido con fondos públicos es el órgano competente que podrá establecer a principios de curso un horario flexible a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez. El acuerdo no precisará ser adoptado cada curso escolar, salvo que exista una modificación en los términos iniciales de la decisión adoptada.

    Dicho horario flexible tendrá en cuenta las siguientes características:

    • El horario flexible contemplará el tiempo de permanencia de los niños/as en el centro, especificando la hora de entrada del alumnado afectado.
    • El horario flexible será ampliado cada día de forma gradual y progresiva.
    • En todo caso, su duración será de quince días. Pasado este tiempo, dicho alumnado se regirá por el horario establecido con carácter general para este nivel educativo.
    • El horario flexible acordado debe hacerse constar en el acta de la sesión.
    • El tutor/a del grupo es la persona competente para apreciar la conveniencia de aplicar el horario flexible a un alumno/a. Teniendo en cuenta que:

      ✓ El acuerdo adoptado por el Consejo Escolar no será aplicado con carácter general a todo el alumnado del grupo, sino sólo para el alumno/a, individualmente considerado, que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar o no haya estado escolarizado previamente.

      ✓ La decisión de aplicar la flexibilización horaria a un alumno/a debe estar fundamentada en razones objetivas derivadas de la existencia de dificultades concretas para su integración.

      ✓ Si el Consejo Escolar del Centro no ha llegado a establecer un horario flexible, éste no podrá ser aplicado.

    • La decisión del tutor/a será adoptada de común acuerdo con los padres, madres o tutores legales del alumnado. Debe recogerse por escrito dicha autorización. El alumnado cuyos padres no estén de acuerdo con el horario flexible, deberá ser atendido por el Centro en el horario habitual.

    El director del Centro es la persona competente para comprobar si la aplicación del horario flexible por parte del tutor/a ha sido realizada respetando los criterios y requisitos establecidos en la norma y el acuerdo adoptado por el Consejo Escolar.

    B) PROGRAMA DE ACOGIDA Y DE TRÁNSITO DE PRIMER CICLO DE INFANTIL CON EL SEGUNDO CICLO DE E. INFANTIL 

    C) TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA. 

    D) TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA. 

    9.4. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA

    En un primer momento, el Órgano de Coordinación docente que debe marcar el calendario de actuaciones debe ser el ETCP en las primeras reuniones del mes de septiembre.

    Cuando se precise la presencia del orientador y según su disponibilidad horaria, habrá de ser acordada con la Jefatura del Centro y concretada en un calendario de actuación y recogida en el Plan Anual de Trabajo del orientador/a de referencia.

    Las reuniones de coordinación de tutores/as, abordarán, entre otros, los contenidos:

    -Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

    – Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

    – Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. – Seguimiento de programas específicos.- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

    – Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

    – Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

    – Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

    – Coordinación de los equipos docentes.

    – Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

    Por otro lado, a petición del centro, el orientador/a de referencia podrá asistir a algunas de las reuniones de coordinación del equipo docente. Se tratarán los siguientes puntos:

    – Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. 

    – Seguimiento de programas específicos.

    – Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

    – Evolución del rendimiento académico del alumnado.

    – Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

    – Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

    – Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

    – Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

    – Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

     

    9.5. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS.

    Se establece una hora semanal de entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado de su grupo. Se determina que dicha reunión sea los lunes de 16:00 a 17:00 horas y podrá ser revisada por el ETCP al inicio de curso.

    Preceptivamente, a principio de curso se organizará una reunión informativa de los tutores con los padres y madres de los alumnos/as de su tutoría.

    El profesorado tutor mantendrá entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, a petición de éstas o a iniciativa del mismo, una hora a la semana, en el horario de obligada permanencia. Dichas entrevistas persiguen la información (procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo personal y criterios de evaluación), la prevención (dificultades de aprendizaje), el asesoramiento (pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y personal de los hijos/as) y la cooperación (mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar).

    El profesorado-tutor (dado el papel mediador en la resolución de conflictos) puede proponer a las familias la suscripción de un compromiso de convivencia destinado a superar los problemas de conducta y la aceptación de las normas por parte de sus hijos e hijas.

    Se podrá acordar con el profesorado tutor la asistencia, excepcional, del orientador/a en reuniones con las familias.

    9.6. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

    RECURSOS MATERIALES

    • Recursos destinados a la atención educativa del alumnado.
    • Recursos disponibles para el desarrollo de programas educativos: Aprende a sonreír, El Deporte en la escuela, coeducación, etc.
    • Espacios disponibles y materiales específicos de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
    • Centro de recursos del EOE/CEP.
    • Otros

    RECURSOS PERSONALES

    • EOE: Orientador/a- Logopeda- Médicos
    • Maestros/a de PT
    • Maestra de AL
    • Educadoras
    • Profesor/a de apoyo al currículum en educación infantil.
    • Profesor/a de apoyo al currículum en educación primaria.
    • ATAL
    • PETIS

    9.7. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON LOS AGENTES Y SERVICIOS EXTERNOS.

    Nuestro centro está abierto a otras propuestas y ofertas educativas procedentes de servicios socio-comunitarios, instituciones diversas, otras administraciones competentes en la materia. En concreto, se colabora con:

    • EOE
    • Equipos Especializados
    • Inspección
    • CEP
    • IES adscrito
    • Comisión zonal de Absentismo
    • Ayuntamiento
    • Asuntos Sociales
    • Salud Mental
    • Centro de Salud
    • Atención Temprana
    • Protección Civil
    • ONG

    9.8. PROCEDIMEINTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

    Nuevamente será el ETCP el órgano encargado del seguimiento del Plan de Orientación y Tutoría, para lo cual deberá evaluar:

    1- La adecuación de las programaciones al plan.

    2- El grado de cumplimiento y desarrollo de las actividades.

     

    A. EVALUACIÓN DEL DISEÑO

    1. Ajuste de la temporalización de las actuaciones. 
    2. Coordinación de las actuaciones diseñadas en cada uno de los ciclos.
    3. Se responde a las necesidades de la comunidad educativa. 
    4. Funcionalidad del POAT: la planificación teórica se corresponde con la práctica.
    5. Participación de la comunidad educativa.

    B. EVALUACIÓN DEL PROCESO

    1. Participación de los implicados en las actuaciones 
    2. Seguimiento de los protocolos establecidos en los diferentes planes
    3. Coordinación entre las diferentes áreas e integración de las actividades en el currículum 
    4. Fluidez y dinamismo de las actuaciones

    C. EVALUACIÓN DEL RESULTADO

    1. Repercusión del POAT en los diferentes agentes educativos: Maestros/as, familias y alumnado
    2. Grado de consecución de los objetivos
    3. Cambios y mejoras en la comunidad educativa 
    4. Correlación con los documentos de planificación del centro.

    10.-. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

    Los compromisos serán suscritos por las familias, maestros/as tutores/as y el director/a, Jefe/a de estudios anualmente. Dichos documentos serán revisados cada año al comienzo de curso o finalizado el mismo; con objeto de recoger las diversas situaciones que puedan surgir y no estén reflejadas en los compromisos.

    Los compromisos se firmarán en reunión celebrada con las familias. En dicha sesión de tutoría se informará del contenido de los documentos y de la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo.

    A. MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO.

    B. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

    Una vez firmados se entregará copia de dichos compromisos a las familias. Para asegurar que las familias conservan en todo momento copia de los acuerdos adoptados, se puede adjuntar dicho documento en las agendas escolares de sus hijos/as.

    Así mismo en las reuniones periódicas mantenidas con las familias se recordará el contenido de los compromisos suscritos, haciendo hincapié los puntos no respetados., informando al equipo directivo de cualquier incidencia significativa.

    Los compromisos firmados por las partes serán custodiados por la tutoría del grupo; después se adjuntarán a los respectivos expedientes del alumnado, y custodiados en la Secretaría del Centro.

    Protocolo de actuación:

    Tanto las familias del alumnado como el profesorado, a través del que ejerza la tutoría, podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.

    Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos establecidos.

    De igual modo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

    Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. De igual modo los tutores y tutoras, a través de la coordinación del ciclo correspondiente informarán trimestralmente a la dirección del centro del seguimiento y efectividad de los mismos y, en su caso, del incumplimiento de alguno de ellos.

    El Consejo Escolar, a través de la dirección, en el caso de los compromisos educativos y a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

    11.-. PLAN DE CONVIVENCIA.

    11.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

    En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo algunos conflictos esporádicos, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor.

    Las actuaciones del centro están relacionadas con el deseo de promover una mayor participación, mejorar los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades que posibiliten la gestión eficaz de los conflictos.

    Los tipos de conflictos más frecuentes son:

    • Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso…
    • Distracción y falta de atención en clase.
    • Olvido del material para el desarrollo de la clase.
    • Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro/a.
    • Falta de respeto entre iguales.
    • Agresiones.
    • Desorden a la hora de entradas o salidas y en los desplazamientos internos.
    • Faltas de puntualidad a la hora de entrada al colegio.

    Consideramos que las causas más habituales son:

    • Falta de motivación por las actividades escolares.
    • Dificultades de aprendizaje.
    • Falta de colaboración y/o implicación por parte de las familias: no revisar el material que deben traer a clase, no consultar la agenda escolar…etc.
    • Impulsividad, poca capacidad de reflexión.
    • Falta de comunicación y habilidades sociales.
    • Falta de empatía.

    Ante estas situaciones la respuesta educativa del equipo directivo y en general de todo el profesorado del centro es la de promover una actitud de participación del alumnado a través de los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conf

    11.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

    • Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro.
    • Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
    • Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
    • Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
    • Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
    • Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
    • Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.
    • Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
    • Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

    Los objetivos específicos que se persiguen conseguir a través del Plan de Convivencia del C.E.I.P. Santa Amalia son los siguientes:

    • Sentar las bases para formar a nuestro alumnado como personas capaces tanto de evitar conflictos como aptas para resolver los que se les presenten de forma pacífica y constructiva.
    • Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, edad, discapacidad o tendencia ideológica o religiosa
    • Fomentar la implicación efectiva de las familias.
    • Mantener buenas relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
    • Desarrollar una intervención preventiva como medio para prevenir los conflictos entre iguales y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa
    • Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
    • Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar para que el centro sea un espacio de paz, respeto y diálogo al entorno.
    • Llevar a cabo una actuación específica en caso de posibles alumnos/as con comportamientos que alteren la convivencia del colegio.
    • Priorizar la educación en valores (respeto, solidaridad, aceptación de la diversidad, igualdad de género…) entre los demás contenidos del currículo, asignándoles espacios y tiempos específicos.
    • Potenciar la formación de todos/as los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

    11.3. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y ESPECÍFICAS DE CADA AULA.

    Normas de funcionamiento del Centro

    • Los padres/madres no pueden entrar en las aulas durante el horario escolar, a excepción de aquellas familias que vayan a colaborar en una actividad programada.
    • Está prohibida la entrada de perros en el recinto escolar.
    • Las puertas del centro se cerrarán a las 9:10 horas. Para poder entrar al recinto después de esta hora, el alumnado deberá presentar justificante médico de dicha circunstancia, de lo contrario recibirá una comunicación por escrito del retraso. La puntualidad es fundamental para el buen funcionamiento del colegio.
    • Igualmente, las faltas de asistencia deben ser justificadas por escrito. A partir de 5 faltas no justificadas tenemos la obligación de iniciar protocolo de derivación del caso a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Fuengirola.
    • Para que un alumno/a salga del centro durante el horario escolar por alguna circunstancia extraordinaria (consulta médica, indisposición…), deberá ser acompañado por su padre/madre o persona autorizada, cumplimentando el impreso existente para tal fin en la Secretaría del centro.
    • Cuando un alumno/a precise atención médica se contactará con su padre/madre/tutor legal. No se administrará ningún medicamento al alumnado (a excepción de los casos sanitarios detectados y con autorización de la familia y prescripción médica a través de un informe donde lo especifique). Está prohibido que el alumnado porte en sus mochilas ningún tipo de medicamento, estos se encuentran custodiados en la dirección del centro.
    • Los días que el alumnado tenga clase de Educación Física deberán traer ropa y calzado adecuado a dicha actividad. Si algún alumno/a tiene algún problema que le impida hacer Educación Física o cualquier tipo de ejercicio, debe comunicarse, con prescripción médica, al tutor/a que lo pondrá en conocimiento del profesor/a de E.F.
    • Debe comunicarse al tutor/a cualquier enfermedad o trastorno que padezcan sus hijos/as y no enviarlos al colegio en caso de estar indispuesto/a o que se padezca algún tipo de enfermedad que pueda contagiar a otros/as compañeros/as. Lo mismo se aplicará a los alumnos/as que en algún momento se vean infectados por pediculosis.
    • El alumnado debe asistir puntualmente y aseados/as a clase, así como realizar las tareas y actividades que se les asignen.
    • Todos/as debemos hacer un buen uso del edificio, instalaciones y material escolar. Los desperfectos intencionados serán costeados por el causante.
    • Es sumamente importante para la educación de sus hijos/as que las familias aprecien, valoren y defiendan los valores fundamentales de convivencia y respeto que se trabajan diariamente en el colegio. No debe desautorizarse al profesorado. Sí es muy importante que se valore, respete y se siga atentamente el proceso educativo de sus hijos/as, así como asistir a las reuniones que convoque el profesorado. Cualquier discrepancia de opiniones se tratará en el horario de tutoría.
    • El colegio es de todos/as y lo hacemos entre todos/as. Nuestros niños/as tendrán el centro que, entre todos los miembros de la comunidad educativa, seamos capaces de construir.

    Normas Generales de Convivencia del Centro.

    • El respeto de todos a la integridad física y moral y a los bienes de todas las personas que forman la Comunidad Educativa del colegio.
    • La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación por ninguna de sus causas posibles.
    • La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje respetuoso, correcto y educado.
    • La correcta y puntual realización por parte del alumnado de las tareas y actividades que el profesorado le encomiende.
    • El respeto al trabajo y las funciones propias y de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
    • La cooperación en las actividades educativas que se realicen.
    • El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del Centro en esta materia.
    • La actitud reflexiva y positiva del alumnado ante las amonestaciones y correcciones de que sea objeto por parte del profesorado.
    • El respeto y seguimiento de las indicaciones que los monitores y monitoras de los servicios complementarios hagan a los usuarios de los mismos.
    • La puntualidad en la entrada al colegio y la obligada asistencia al mismo, excepto por causas debidamente justificadas.
    • Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa justificada.
    • El respeto y uso adecuado de las instalaciones, mobiliario y material del colegio, responsabilizándose de los posibles daños causados, de forma voluntaria, por su hijo/a y reparando o indemnizando al centro en la cuantía que corresponda.
    • El respeto en general a todas las normas de convivencia y organización del colegio.

    De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21.i) Decreto 328/2010, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

    • Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte el Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos. 
    • Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro.
    • Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den los resultados esperados.
    • Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. 
    • El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia, en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que suscriban en el centro y propondrán la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

    Normas específicas de cada aula.

    Las normas generales de convivencia en el aula, a nivel general, son:

    • Respetar las pertenencias y objetos personales de los compañeros/as.
    • Respetar el turno de palabra en las intervenciones en grupo.
    • Solucionar los problemas a través del diálogo y el consenso; evitando peleas, gritos e insultos.
    • Llamar a los compañeros por su nombre, no por apodos ni motes.
    • En juegos y grupos de trabajo no discriminar a los compañeros.
    • Respetar las explicaciones de los profesores sin interrumpir y levantar la mano para preguntar.
    • Evitar hacer ruidos, hablar en voz alta, gritar o pasear por la clase cuando los compañeros trabajen.
    • Esforzarnos y colaborar en los trabajos en equipo.
    • Traer los materiales necesarios para el trabajo diario: libretas, libro, lápiz, goma, colores… etc.
    • Mantener limpia la clase y el patio, evitando tirar al suelo los papeles, envoltura de bocadillos, zumos, etc.
    • Entrar y salir de clase sin correr, saltar, empujar o gritar.
    • Mantener las mesas y sillas limpias, evitando el pintorreo o deterioro.
    • Cuidar y conservar los libros, que servirán para otros compañeros el curso siguiente, los de biblioteca, que igualmente son de todos, los juegos y, recoger al terminar de usarlos.
    • Usar correctamente las dependencias y materiales del Centro: porterías, ordenadores, material deportivo, etc.
    • Recoger y ordenar la clase al terminar, levantando las sillas para facilitar la limpieza.
    • Subir y bajar las escaleras sin correr, saltar, empujar o gritar, cogiendo las mochilas.

    11.4. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO RELATIVAS AL ALUMNADO.

    Referentes a su comportamiento personal:

    • En los pasillos del centro:

    ✓ Deben entrar y salir siempre por la puerta y escalera que corresponde a su ciclo.

    ✓ Desplazarse siempre por el interior del colegio ordenadamente, en voz baja y respetando a los compañeros/as.

    ✓ Respetar los trabajos, carteles, así como los objetos materiales y papeleras.

    ✓ Evitar juegos y aglomeraciones en pasillos y escaleras.

    ✓ Procurar no arrastrar la mochila por las escaleras.

     

    • En los servicios:

    ✓ Hacer un buen uso del papel higiénico y del agua, grifos, cisterna (no malgastar agua). Cuidar los servicios dejándolos limpios.

    ✓ Hacer nuestras necesidades en el sitio adecuado y no en el suelo ni en las paredes.

     

    • En el recreo:

    ✓ Colaborar en la limpieza del patio no arrojando nada al suelo.

    ✓ Conocer y respetar las normas de los juegos en los que participa.

    ✓ Admitir a participar en los juegos a todos/as los alumnos/as, sin discriminar a nadie.

    ✓ Cuidar las plantas y jardines.

    ✓ Respetar a los niños/as que están jugando.

    ✓ Utilizar un vocabulario respetuoso y correcto con todos/as los miembros de la comunidad educativa.

    ✓ Ante cualquier incidente recurrir siempre a tu tutor/a o profesorado más próximo.

    ✓ Dejar ordenadas las pistas después de utilizarlas.

    ✓ No se permitirán los balones (a excepción de los de goma espuma) o cualquier otro tipo de material y de juegos que puedan suponer un peligro para sí mismos/as o para los/as demás.

    ✓ Ningún alumno/as podrá permanecer ni en su aula ni en el interior de los edificios, a excepción de cuando esté con algún profesor.

    ✓ Atender las indicaciones que den los profesores/as en los recreos e intentar resolver durante el recreo los conflictos que surjan en él.

    ✓ No mantener conversaciones con gente ajena al centro desde la valla del colegio.

    ✓ Ayudaremos a solucionar los conflictos entre niños/as, sobre todo si son más pequeños/as que nosotros/as.

    ✓ El recreo es un momento de diversión y debemos jugar todos/as.

     

    • En la Biblioteca:

    ✓ Acudir al personal de Biblioteca para resolver cualquier duda.

    ✓ Se debe mantener silencio y un comportamiento adecuado.

    ✓ Ordenar las mesas y las sillas antes de salir.

    ✓ La biblioteca es un lugar de lectura y trabajo. Por lo tanto, no se puede comer, beber o jugar en ella.

    ✓ Acceder a la biblioteca de forma tranquila y sin alboroto. Una vez en ella no se debe entrar y salir de forma continua.

    ✓ Los ejemplares prestados deberán ser devueltos en perfecto estado de conservación.

    ✓ El préstamo de libros será de 15 días máximo. Renovable si no ha sido solicitado por otro alumno/a.

     

    Las normas del servicio de préstamos son las siguientes:

    • En la Sala de Informática:

    ✓ Entrar de forma ordenada y en silencio.

    ✓ Cuidar y hacer buen uso de los ordenadores.

    ✓ Dejar el aula recogida, con las sillas bien colocadas y los ordenadores apagados.

    ✓ Hacer un uso adecuado de Internet, siempre y en todo momento supervisado por el docente que se encuentre en el aula.

     

    • En el Comedor:

    ✓ Esperar de forma paciente y tranquila en la fila hasta que llegue el monitor/a del comedor.

    ✓ Al comedor deben entrar en filas ordenadas por cursos: primero los más pequeños/as y al final los/as mayores.

    ✓ Atenderemos siempre a las instrucciones de las monitoras/es y nos lavaremos las manos antes de sentarnos a la mesa.

    ✓ Siempre deberán ocupar el mismo sitio en la mesa asignada por el monitor/a. Sólo los monitores/as podrán autorizar con carácter excepcional a cambiar de sitio.

    ✓ Pedir permiso a la monitor/a para levantarte de la mesa.

    ✓ Tener una actitud respetuosa en el comedor, tanto con las personas como con el espacio y mobiliario. No arrojando nada al suelo. Utilizando los cubiertos de forma correcta (no se jugará ni hará ruido con los cubiertos). Permaneciendo sentados en posición correcta. No deben levantarte de la mesa, y esperarán para salir al patio cuando lo indiquen los monitores/as.

    ✓ Deben comer de todo, en una cantidad suficiente, porque incluir alimentos de todos los grupos supone una nutrición sana y equilibrada.

    ✓ No podrán negarse a tomar un determinado tipo de alimento, salvo por prescripción médica.

    ✓ Después de comer tienen que colaborar dejando limpia la mesa y retirando su servicio (plato, cubiertos, vaso, etc.) en el lugar que se le indique.

    ✓ No se permitirá por ningún motivo sacar ni meter comida al comedor.

    ✓ Durante el tiempo de comedor no se permite la entrada a las clases.

    ✓ Respetarán todas las normas vigentes durante el horario escolar.

    ✓ Ante cualquier incumplimiento de todo lo anterior, los monitores/as tomarán las medidas educativas oportunas, siempre con la intención de mejorar la convivencia y el servicio que presta el comedor:

    ✓ Como primera medida se recogerá un parte de incidencias, que en aquellas conductas negativas de cualquier alumno/a, será informada la familia y el Equipo Directivo.

    ✓ Aquellos alumnos/as que evidencien su mal comportamiento en el comedor serán aislados de sus compañeros/as de mesa durante el tiempo que se estime necesario. También podrá ser cambiado de mesa por un periodo de tiempo corto o definitivo. – Del mismo modo, cualquier alumno/a puede ser privado del tiempo de juego. – Se le aplicarán las normas que rigen en el ROF para el horario lectivo de 9:30h a 14:30h.

     

    • En las actividades extraescolares:

    ✓ El horario de actividades extraescolares estará comprendido entre las 16:00h y 18:00 h.

    ✓ Las familias serán las encargadas de recoger a los alumnos/as una vez finalizadas.

    ✓ Ningún alumno/a podrá abandonar el centro solo.

    ✓ El alumnado deberá respetar, cuidar y mantener en el mismo estado que las encontró, las aulas y los materiales que contienen, utilizadas para dichas actividades.

    ✓ En caso de incumplimiento de las normas podrían verse privados del derecho a participar en las mismas.

     

    • En el aula matinal:

    ✓ El alumnado asistirá al aula matinal en el tramo horario de 7:30h a 9:00 h. acompañado de un adulto, que lo dejará bajo la tutela del monitor/a.

     

    Referente a sus compañeros/as:

    ✓ Respetar a todos los compañeros/as sin distinción de sexo, raza, religión, nacimiento o cualquier otra circunstancia personal o social.

    ✓ Respetar todas las pertenencias de los/as demás.

    ✓ No perturbar la marcha de las clases.

    ✓ Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares.

    ✓ Evitar los juegos violentos y peligrosos.

    ✓ Pedir las cosas por favor y dar las gracias.

    ✓ Aceptar los turnos.

    ✓ No se levantarán falsos testimonios para provocar el enfrentamiento entre compañeras/os, ni se incitará a las peleas o enfrentamientos.

    ✓ Cuando surja un conflicto con algún compañero/a se tratará de resolver sin recurrir a la violencia ni al enfrentamiento verbal. Si el conflicto no puede ser resuelto entre los propios alumnos/as, se pedirá la mediación del tutor/a, de algún profesor/a del centro y/o de Jefatura de Estudios.

    ✓ Es deber fundamental de todo el alumnado respetar el ejercicio del derecho al estudio y al trabajo de sus compañeros/as de clase.

     

    Referentes a los maestros/as:

    ✓ Tener un trato respetuoso tanto con maestros/as como con todo el personal que se encuentre al servicio del centro.

    ✓ Prestarse al diálogo para establecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.

    ✓ Realizar las tareas y actividades que se le asignen.

    ✓ Igualmente, si algún alumno/a tiene un problema con un profesor/a, no se enfrentará a él o ella bajo ningún concepto, sino que le expondrá sus razones de forma educada y con el máximo respeto.

    ✓ Deberán esperar siempre el turno de palabra levantando la mano.

    ✓ El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del alumnado quien tratará, en función de sus posibilidades, de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.

    ✓ Asimismo, los alumnos/as respetarán el derecho de los profesores/as a dar clase y a no ser interrumpidos en el transcurso de sus explicaciones.

    ✓ Conocerlos por su nombre y acercándose a ellos para hablarles, no haciéndolo nunca desde lejos ni gritándoles.

    ✓ Obedecer y seguir puntualmente sus orientaciones.

    ✓ Saludarlos cuando se encuentre con ellos/as.

    ✓ Guardar silencio cuando entren en clase y escuchándolos cuando les hablen.

    ✓ Pedirles permiso para entrar en sus clases, llamando previamente a la puerta.

    ✓ Colaborar con ellos/as en la creación de un clima de convivencia y trabajo.

    11.5. NORMAS CONCRETAS DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

    Los padres y madres del alumnado que hacen uso de los servicios del centro, deben saber:

    Las solicitudes de aquellas personas que tengan pendiente alguna cuota de alguno de los servicios del centro de cursos anteriores, serán registradas, pero perderán toda prioridad en el servicio.

    1. La solicitud que se presenta es para uso diario a lo largo de todo el curso escolar y la subvención obtenida de la Junta de Andalucía es para un uso continuado del mismo. El alumno/a que deje de acudir durante cinco días lectivos sin justificar la falta a la dirección del centro causará baja en el servicio.
    2. En la solicitud de servicio deberá marcar la fecha de inicio del servicio de tal modo que el 01/10 de cada curso escolar, todos los solicitantes deben haber comenzado a usarlo. Si no entenderemos que causa baja.
    3. Los recibos se cobrarán por adelantado a través de domiciliación bancaria entre los días 1 y 5 de cada mes.
    4. La responsabilidad de estar atentos al pago de los servicios recae completamente en las familias del alumnado. Será responsabilidad de los deudores velar por el pago de las cuotas en los plazos establecidos.
    5. El impago de dos recibos consecutivos implicará la pérdida del derecho de todos los servicios del centro automáticamente, tal y como se recoge en la normativa actual. El pago de Aula Matinal se hará mediante cuotas mensuales con domiciliación bancaria emitida desde la empresa adjudicataria. El pago del Comedor variará según el mes en que nos encontremos y será emitido también por la empresa adjudicataria. Igualmente, el pago de Actividades Extraescolares será emitido por la empresa adjudicataria.

      Los horarios de estos servicios son:

      – Aula Matinal: 07:30 a 08:50 horas. Entre las 08:50 y 09:00 los monitores/as procederán a entregar a los alumnos/as a sus respectivos tutores/as de aula (en los últimos diez minutos no podrá acceder ningún usuario al aula matinal).
      – Comedor: 14:00 a 16:00horas: Entre las 14:00 y 15:00 horas no se podrá acceder al centro. A partir de las 15:00 horas las familias podrán recoger a sus hijos. Entre las 15:50 y las 16:00 horas los monitores/as procederán a entregar a los alumnos de actividades extraescolares a sus respectivos monitores/as. No obstante, habrá algunos monitores/as de comedor que permanecerán esos diez minutos de intervalo con el alumnado cuyas familias no puedan acudir antes a recogerlos.

      – Actividades Extraescolares: 16:00 a 18:00 horas. No se podrá recoger al alumnado una vez comenzada la clase excepto en circunstancias especiales.

    6. Es muy importante la puntualidad en la recogida de los alumnos/as, en caso de cuatro retrasos en la recogida del usuario en cualquiera de los servicios ofertados procederemos a avisar a las autoridades pertinentes.
    7. Cada mes, el comedor publicará en su página el menú con las comidas que se van a servir cada día y las recomendaciones para la cena. De esta forma sabrán lo que come y podrán organizar el resto de las comidas.
    8. Estos servicios son complementarios al horario lectivo del centro y el incumplimiento de las normas tanto por parte de las familias como por el alumnado, retrasos de recogida y las faltas de disciplina podrán ser causa de baja en estos servicios tal y como se recoge en nuestro plan de convivencia u otras sanciones incluidas en el mismo.
    9. El cumplimiento de normas de conducta y/o convivencia en el uso de estos servicios es obligatorio.

    11.6. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

    Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, se recoge que el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el Director, que ejercerá la presidencia, la Jefa de Estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, este será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

    La comisión de Convivencia se reunirá una vez al trimestre, dando cumplida cuenta, al pleno de Consejo Escolar, al menos, dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

    La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

    a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.

    b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

    c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

    d) Mediar en los conflictos planteados.

    e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

    f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

    g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

    h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

    11.7. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

    Como principio general y siguiendo lo establecido en el Decreto 328/2010, las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado.

    Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

    Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y d el horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

    Siguiendo lo establecido en el Decreto 328/2010 se considerarán susceptibles de ser corregidas dos tipos de conductas, a saber,

    A) Las conductas contrarias a las normas de convivencia

    B) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

    CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

    CONDUCTAS CONTRARIAS LEVES

    a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

    b) La falta de colaboración sistemática del alumnado.

    c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

    d) Las faltas injustificadas de puntualidad. Tras varias faltas de puntualidad (8), se hará saber: 1º a los padres o tutores, en 2º lugar a la Jefa de Estudios y finalmente se tomarán las medidas pertinentes.

    e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

    f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

    g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

    CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

    a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

    Suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o una alumna. El centro debe prever la atención educativa del alumno o alumna. Debe informarse al tutor o tutora y jefatura de estudios en el transcurso de la jornada. El tutor o tutora informará al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna. De la corrección quedará constancia escrita

    El profesor o profesora que esté impartiendo la clase

    b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

    c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras

    d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

    e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

    f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

    g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

    • Amonestación verbal.
    • Apercibimiento por escrito.
    • Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria.
    • Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 
    • Excepcionalmente la suspensióndel derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

    Para a), todo el profesorado.

    Para b), el tutor o tutora,

    Para c) y d), jefatura de estudios.

    Para e), el director o directora.

    CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

    a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

    b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

    c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

    d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

    e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

    f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

    g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

    h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

    i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

    j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

    k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas

    MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

    a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa

    b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

    c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico verbal o físico hacia un alumno producido por uno o más compañeros de forma reiterada a la largo de un tiempo determinado.

    d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

    e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba y homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

    f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

    g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

    h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

    i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.

    j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

    k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

    1. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos en las leyes.

    2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes.

    3. Cambio de grupo.

    4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

    5. Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

    6. Cambio de centro

    El director o directora (Dará traslado a la comisión de convivencia)

    Quién puede imponer las correcciones a cada conducta gravemente perjudicial para las normas de convivencia del centro.

    El órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

    Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37 del ROF de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

    Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

    1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e), de las conductas contrarias a las normas de convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
    2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.
    3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

    RECLAMACIONES

    1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
    2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

    PLAN DE ACTUACIÓN

    ✓ Al inicio del curso, revisar las propuestas de mejora del curso anterior, realizar una propuesta de los objetivos a alcanzar para el curso que empieza y posibles dificultades que se pueden prever.

    ✓ Al final del primer y segundo trimestre, análisis de las conductas contrarias producidas, del alumnado que las comete y propuestas de actuación en ese alumnado o familia del mismo.

    ✓ Al final de curso, análisis del tercer trimestre y del curso en general, análisis del alumnado y de las familias con conductas contrarias y propuesta de mejora e intervenciones para el próximo curso.

     

    11.8. MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS.

    • Medidas preventivas

      ✓ Proponer medidas de atención para prevenir problemas de convivencia.

      ✓ Medidas que posibiliten la adecuada vigilancia de los recreos, entradas y salidas del centro y cambios de clase.

      ✓ Introducir en el Plan de Acción Tutorial actividades para analizar el clima de la clase y establecer normas de convivencia.

      ✓ Atender a los alumnos y familias implicados en conflictos.

      ✓ Actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación entre iguales y en la igualdad entre hombres y mujeres dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa.

      ✓ Actividades que favorezcan las relaciones de las familias con el Centro.

      ✓ Actividades que faciliten el conocimiento de las normas, tanto generales del Centro como particulares del aula, especificando derechos y deberes del alumnado, correcciones y medidas disciplinarias.

      ✓ Realización de actividades encaminadas a facilitar la integración del alumnado de nueva incorporación. Están recogidas en el Plan de Acogida.

    • Plan de acción tutorial:

      ✓ Dar a conocer a los alumnos las normas de convivencia del centro.

      ✓ Dar a conocer a los alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.

      ✓ Formar a los alumnos en habilidades sociales básicas y en el desarrollo de un autoconcepto positivo (ya incluido en el plan de acción tutorial de cursos anteriores).

      ✓ Desarrollar un programa de educación emocional.

      ✓ Desarrollar un programa de desarrollo de inteligencia emocional desde la atención plena

      ✓ Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de un conflicto entre alumnos.

      ✓ Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del centro.

      ✓ Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.

      ✓ Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacífico tomando como referencia la vida familiar.

      ✓ Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.✓ Elaboración de documentos de información sobre aspectos de convivencia para facilitar la acción tutorial.

      ✓ Proporcionar libros para la biblioteca general o la de aula que trabajen los valores de convivencia.

      ✓ Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas suscribirá un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado. Deberán colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como extraescolar.

    • Compromisos de Convivencia:

      -Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas suscribirá un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado. Deberán colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como extraescolar.

      – La comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos, garantizando así su efectividad. Igualmente propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

      – Los compromisos de convivencia o educativos podrán suscribirse, en primer lugar, entre el tutor y los padres, en cualquier momento del curso. Sólo en caso necesario intervendría la Jefatura de Estudios o la Dirección.

    • Actuaciones y estrategias para favorecer un clima de convivencia adecuado

      – Ayudarles a descubrir la importancia de conocer los sentimientos y gestionarlos bien.

      – Aprender a valorar las cualidades de cada uno, así como las limitaciones.

      – Aprender a ofrecer información precisa, ejercitándose en las presentaciones en público.

      – Enseñar a los niños la técnica de comunicación en primera persona (mensajes YO) para responder a situaciones conflictivas.

      – Comprender la conveniencia de pedir disculpas.

      – Tomar la iniciativa en la elección de juegos.

      – Comprender la importancia de demostrar al otro que le estamos escuchando.

      – Comprender el lenguaje no verbal a través de la expresión corporal.

      – Valorar la importancia de identificar con claridad el problema o conflicto.

      – Descubrir la importancia de la ayuda de los demás.

      – Diferenciar entre pensamientos positivos y negativos.

      – Entrenara los niños en dar argumentos de forma positiva.

      – Fomentar el desarrollo de la paciencia.

      – Desarrollar la capacidad de controlar los enfados.

      – Desarrollo de la atención plena

    11.9. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS.

    Al inicio del curso escolar, el alumnado de cada tutoría elegirá a un delegado y subdelegado. Una de las funciones de estos delegados/as será la de mediar en los conflictos de convivencia que se produzcan entre sus iguales dentro del recinto escolar, colaborando con el tutor/a en la tarea de mediación. Al menos una vez al trimestre, se realizará una junta de delegados/a junto con la Jefatura de Estudios y/o la Dirección para tratar aquellos problemas de convivencia que puedan surgir en las aulas.

    La figura del delegado/a de padres y madres del alumnado se creará para facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.

    1. Procedimiento para su elección.

    Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas, para cada curso escolar, por los propios padres, madres o tutores/as legales en la reunión que el profesorado realiza con las familias antes de finalizar el mes de octubre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el Plan de Convivencia del Centro.

    Las personas delegadas de los padres y madres del alumnado en cada grupo, se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.

    Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera persona con mayor número de votos serán designadas como subdelegada primera y segunda, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y, podrán colaborar con ella, en el desarrollo de sus funciones.

    En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

    2. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

    Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

    a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al tutor/a.

    b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

    c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

    d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor/a del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

    e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el Equipo Directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

    f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el Centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as.

    g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el Plan de Convivencia.

    h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

    i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el Plan de Convivencia del Centro

    ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

    ✓ Difusión:

    Al profesorado:

    – En las reuniones del Claustro de Profesores que se realizan durante el mes de septiembre.

    – Reuniones del E. T. C. P.

    – Reuniones de Ciclo.

    – Proporcionar copia digital

    A los padres y madres del alumnado:

    – A través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.

    – En la reunión general de padres que se lleva a cabo durante el primer trimestre.

    – En la pág. Web del centro.

    Al alumnado:

    – Al comenzar el curso, mes de septiembre, el profesor-a tutor-a explicará el Plan Convivencia. Hará hincapié en las normas de Centro y aula.

    ✓ Seguimiento:

    – Reuniones de Ciclo.

    – Reuniones del E. T. C. P.

    – Claustro de Profesores.

    – Comisión de Convivencia.

    –  Consejo Escolar.

    ✓ Evaluación:

    Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia.

    El Consejo Escolar establecerá el procedimiento para la difusión del Plan de Convivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

    Se les presentará, así mismo, a las familias en la primera reunión grupal que cada tutor/a mantenga con su grupo.

    Al inicio de cada curso escolar se revisará el Plan de Convivencia. A final de curso se realizará una evaluación y se propondrán las mejoras oportunas. Se elaborará una memoria que se incorporará a la Memoria Anual del Centro y que recogerá los siguientes aspectos: nivel de consecución de los objetivos, actividades realizadas, grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa, formación relacionada con la convivencia, recursos, valoración de resultados, conclusiones y propuestas de mejora.

    11.10. FUNCIONES DEL COORDINADOR O COORDINADORA DE BIENESTAR Y PROTECCIÓN INTEGRAL DE LA INFANCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

    La ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral de la infancia y la adolescencia frente a la violencia, establece las siguientes funciones encomendadas a la figura del coordinador o coordinadora de bienestar y protección en los centros educativos:

    a) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia.

    b) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los niños, niñas y adolescentes, así como la cultura del buen trato a los mismos.

    c) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos alternativos de resolución pacífica de conflictos.

    d) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra circunstancia de especial vulnerabilidad o diversidad.

    e) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo y, en general, ante la comunidad educativa, como referente principal para las comunicaciones relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en el entorno.

    f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y protección de cualquier forma de violencia existentes en su localidad o comunidad autónoma.

    g) Coordinar, de acuerdo con los protocolos establecidos, los casos que requieran de intervención por parte de los servicios sociales competentes, debiendo informar a las autoridades correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio del deber de comunicación en los casos legalmente previstos.

    h) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

    i) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los niños y niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros docentes como al alumnado y sus familias o tutores legales, con especial atención al personal del centro que ejercen de tutores y a la adquisición por parte del alumnado de habilidades para detectar y responder a situaciones de violencia.

    j) Fomentar que en el centro docente se lleve a cabo una alimentación saludable y nutritiva que permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables, llevar una dieta equilibrada.

    k) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las Agencias de Protección de Datos.

    En ese sentido, el centro establece diferentes actividades coordinadas:

    – Fomentando la figura del alumno/a mediador.

    – Resolución Pacífica de Conflictos.

    – Gestión de emociones. – Plan Director con Policía Nacional.

    – Actividades conjuntas con Ayuntamiento y organismos locales.

    El centro actuará e iniciará, si fuera necesario, y conforme a lo establecido en la normativa vigente:

    – Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar.

    – Ciberacoso – Maltrato infantil.

    – Violencia de género.

    – Agresión hacia el profesorado o el personal no docente .

    – Otros

    11.11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

    DIFUSIÓN:

    El Consejo Escolar establecerá el procedimiento para la difusión del Plan de Convivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

    Al profesorado:

    • En las reuniones del Claustro de Profesores que se realizan durante el mes de septiembre.
    • Reuniones del E. T. C. P.
    • Reuniones de Ciclo.
    • Proporcionar copia digital

    A los padres y madres del alumnado:

    • A través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.
    • Se les presentará, así mismo, a las familias en la primera reunión grupal que cada tutor/a mantenga con su grupo
    • En las reuniones de tutoría, a principio de curso.
    • Proporcionar copia digital
    • Pag. Web del centro.

    Al alumnado:

    • Al comenzar el curso, mes de septiembre, el tutor/a explicará el Plan de Convivencia. Hará hincapié en las normas de Centro y aula.

    SEGUIMIENTO:

    • Reuniones de Ciclo.
    • Reuniones del E. T. C. P.
    • Claustro de Profesores.
    • Comisión de Convivencia.
    • Consejo Escolar.

    EVALUACIÓN:

    Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia.

    Al inicio de cada curso escolar se revisará el Plan de Convivencia.

    A final de curso se realizará una evaluación y se propondrán las mejoras oportunas. Se elaborará una memoria que se incorporará a la Memoria Anual del Centro y que recogerá los siguientes aspectos: nivel de consecución de los objetivos, actividades realizadas, grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa, formación relacionada con la convivencia, recursos, valoración de resultados, conclusiones y propuestas de mejora.

    12.-. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

    Justificación

    La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, según la norma en vigor, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados.

    Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

    Se advierte de que las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

    El plan de formación del profesorado anual deberá estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

    Es decir, el centro educativo, fijará las pautas de intervención para la formación de su profesorado. Por tanto, las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no pueden responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra, sino que son las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral.

    El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión compartida del profesorado del centro –como después se verá-, también para comprobar su viabilidad, lo que requiere y los obstáculos para su implementación, de manera que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de desarrollo profesional y de formación permanente.

    Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el centro

    Las necesidades formativas del Centro se ajustarán a:

    ✓ La formación estará asociada al Proyecto Educativo del colegio y supondrá la incorporación de los cambios y mejoras que se acuerden.

    ✓ Responderá a las necesidades formativas de un amplio colectivo de profesores y profesoras del claustro.

    ✓ Debe ser el resultado del análisis y reflexión compartido y estar vinculado a los procesos de autoevaluación y mejora del Centro.

    ✓ Estará dirigida a la búsqueda de soluciones concretas encaminadas a la mejora de las prácticas docentes y de los resultados del alumnado.

    ✓ Implica el compromiso colectivo con las metas propuestas, la realización de tareas con incidencia directa en el aula y en el Centro y la utilización de estrategias de trabajo colaborativo, que deberán estar definidas para cada actuación del proyecto.

    ✓ Podrán participar otros miembros de la comunidad educativa, lo que supone mayores garantías de eficacia y éxito educativo.

    Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida sobre los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos.

    El Centro diseñará y programará un proyecto de formación conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado organismo encargado de la formación, teniendo presentes las finalidades educativas, líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares que van a surgir de la memoria anual de autoevaluación.

    Nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes temáticas:

    • Continuar con la formación para la elaboración del PLC y consensuar los requisitos comunes para el tratamiento de las Lenguas. Continuar con la formación Bilingüe.
    • Formación en asambleas estructuradas.
    • Elaborar un banco de recursos desde el Equipo de Orientación.
    • Formación del profesorado en los distintos trastornos en el aula ordinaria (dislexia, TDAH…)
    • Transformación digital.
    • Cuaderno de Séneca.
    • Pequeñas formaciones internas.

    Elaboración del plan de formación y sus características

    El proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:

    • Las necesidades de formación del profesorado del Centro.
    • Los compromisos del profesorado para su aplicación progresiva de la formación en el aula. 
    • El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las generales como de las de equipos o comisiones.
    • Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y este Plan de Formación. 
    • Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro. 
    • Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.
    • El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

    En base a estos puntos mencionados anteriormente, el plan de formación debe tener las siguientes características para que sea viable y eficaz:

    • Surgirá por iniciativa del profesorado del Centro para dar respuestas didácticas a sus necesidades de formación para su práctica docente.
    • Tendrá una marcada intención de cambio e innovación.
    • Redundará de manera clara y directa en la mejora del éxito del alumnado y/o en el funcionamiento del Centro.
    • Especificará la situación de partida, con la detección de necesidades, los resultados que se esperan alcanzar, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores/as encargados de las mismas y el tiempo previsto para su realización.
    • Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar a cabo en el aula.
    • Permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos en sus diferentes fases

    Coordinación con el organismo responsable de la formación

    La Dirección o Jefatura de Estudios y el responsable o responsables de formación se coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del Centro. Con las siguientes funciones:

    • Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
    • Propondrá al Equipo Directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo.
    • El responsable de la formación elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado y la Jefatura de Estudios, los proyectos de formación en centro o cursos concretos de interés. 
    • Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario. 
    • Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. 
    • Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. 
    • Informará a los maestros/as sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

    13.-. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

    El artículo 11 de la Orden de 20 de agosto trata del horario general del centro, estableciendo que el centro distribuirá el tiempo dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares. Se deberá especificar asimismo el horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. También el horario lectivo de cada uno de los cursos y enseñanzas que se imparten en el centro, así como el horario y condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.

    Tal y como se recoge en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, en el apartado del horario del centro se distinguen varios subapartados.

    13.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

    ➢ 07:30 a 09.00 h…Horario de Aula Matinal

    ➢ 09.00 a 14.00 h…Horario lectivo del alumnado

    ➢ 14.00 a 16:00 h…Horario de Comedor Escolar

    ➢ 16.00 a 18.00 h…Horario de Plan de Acompañamiento Escolar (De lunes a viernes)

    ➢ 16.00 a 18.00 h….Horario de Actividades Extraescolares (Lunes a Jueves)

    Para el alumnado que haga uso del servicio de Comedor y posteriormente a las 16 horas participe en alguna actividad extraescolar, el horario de Comedor se prolongará hasta las 16 horas de lunes a viernes

    13.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO.

    Se establece, con carácter general, dividido en cinco sesiones, que serán las siguientes:

    1ª sesión: 09.00 a 10:00 horas. (60 minutos)

    2ª sesión: 10:00 a 11:00 horas. (60 minutos)

    3ª sesión: 11:00 a 12:00 horas. (60minutos)

    Recreo: 12.00 a 12.30 horas. (30 minutos)

    5ª sesión: 12.30 a 13.00 horas. (30 minutos) 6ª sesión: 13.00 a 14.00 horas. (30 minutos)

    6ª sesión: 12.30 a 13.00 horas. (30 minutos) 6ª sesión: 13.00 a 14.00 horas. (60 minutos)

    Para el alumnado que haga uso del servicio de Comedor y posteriormente a las 16 horas participe en alguna actividad extraescolar, el horario de Comedor se prolongará hasta las 16 horas de lunes a viernes

    13.3. HORARIO DEL PROFESORADO.

    Horario Lectivo:

    • Se desarrollará entre las 9:00 y las 14:00 horas, de lunes a viernes y en los días marcados como lectivos por el Calendario Anual establecido por la Delegación Territorial de Educación.Se estructura en sesiones de 60 minutos pudiendo, según instrucciones, mantener algún tramo de 30 minutos.
    • El horario concreto de desarrollo curricular y demás actividades en cada grupo de alumnado será el establecido por la Jefatura de Estudios al inicio de cada curso, aunque podrá ser modificado en cualquier momento en orden a conseguir un mayor aprovechamiento del mismo por parte del alumnado.
    • Se dedicará al desarrollo del currículo establecido en la normativa al respecto y en el presente Proyecto Curricular. En dicho currículo están incluidas las actividades complementarias que se desarrollen, tanto las que forman parte del itinerario como aquellas otras que se vayan programando a lo largo del curso y que cuenten con el visto bueno de la Jefatura de Estudios.
    • El carácter bilingüe de nuestro centro implica que imparte una parte de las áreas no lingüísticas en inglés, concretamente la de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación artística y Educación Física.
    • El profesorado podrá tener asignadas algunas horas de este horario a la realización de otras tareas, tales como:

      – Planificación del desarrollo de actividades complementarias.

      – Elaboración de materiales para actividades complementarias.

      – Coordinación de aquellos Planes propios del centro no considerados como planes estratégicos.

      – Elaboración de materiales para los distintos Planes de Refuerzo del alumnado.

      – Reuniones con alumnado delegado de clase.

    Horario No Lectivo:

    El horario no lectivo se realizará:

    – 1 hora semanal, de horario regular, repartida de la siguiente manera: Entrada al centro, de lunes a viernes, a las 08:53h y salida del mismo a las 14:05h.

    – 3 horas en horario de tarde los lunes, desde las 16:00 a las 19:00, dedicadas a atención a padres y madres en tutoría, planificación de actividades, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, reuniones de ETCP, equipos de ciclo, de orientación, docentes, de planes…

    – 1.5 hora semanal de horario no regular, dedicada a las actividades especificadas en la normativa vigente. Esta hora podrá ser acumulable.

    Para las reuniones de los diferentes equipos; ETCP, docentes, de ciclo y de planes; así como el resto de actividades no lectivas, el equipo directivo elaborará un calendario mensual a fin de fomentar el trabajo coordinado.

    Tal y como establece el apartado 4 del artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, cuando en el centro se desarrollen planes y programas educativos o proyectos de innovación distintos a los denominados estratégicos regulados en el Orden de 3 de septiembre de 2010, las personas responsables de la coordinación de los mismos podrán dedicar una fracción del horario, tanto lectivo como no lectivo, a dichas funciones. La fracción del horario será decidida al inicio de cada curso escolar por la Dirección del centro en base a la disponibilidad y a las funciones a realizar por dichas personas.

    13.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

    Los horarios se confeccionarán teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos que contribuyen a favorecer los diferentes aprendizajes de nuestro alumnado:

    • Se procurará que las áreas de Lenguaje y Matemáticas se trabajen en las primeras horas de la jornada escolar.
    • Procurar que el tiempo dedicado a las especialidades sea el mismo en todo el ciclo.
    • Se procurará que las especialidades se impartan en días alternos.
    • Coordinar el horario de los/as especialistas con las salidas del profesorado que debe impartir materias en otras aulas.
    • Se procurará que en todas las sesiones de la jornada haya en la Dirección un miembro del Equipo Directivo.
    • El/la Directora/a tendrá en su horario del martes la mayoría de las sesiones de Función Directiva para posibles reuniones con la inspección.
    • Los/as maestros/as que cuenten con cincuenta y cinco años de edad, a 31 de agosto de cada anualidad, tendrán una reducción de su horario lectivo semanal de dos horas
    • El Equipo Directivo, para realizar sus funciones, dispondrá semanalmente de 27 horas lectivas, según legislación actual.
    • Para realizar las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación se asignarán dos sesiones por cada equipo de ciclo y una hora por el equipo de orientación; dedicándose así el máximo tiempo que permita la ley.
    • El horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación, será la que determine la normativa vigente.

    En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

    a. Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos diarios para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

    b. Dentro del horario de Lengua castellana y literatura, siempre que sea posible, se planificará semanalmente una sesión de entrenamiento lector de 3º a 6º.

    c. Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de resolución de problemas.

    d. Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial.

    En Educación Infantil,

    Debido al carácter integrado del currículo, no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias. Por tanto, éstas se pueden repartir libremente durante la jornada lectiva. Así pues, partiendo de las necesidades del alumnado de estas edades, en el nivel de 3 años se priorizará el área “Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal” y en el nivel de 4 y 5 años se le dará más carga horaria al área “Conocimiento del Entorno” y el área de “Lenguajes: Comunicación y representación”. El recreo se desarrollará con una duración de 30 minutos.

    El área de religión Católica o Islámica, una vez cubierto el horario estipulado para la Educación Primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

    Se iniciará la introducción a la lengua extranjera en todos los grupos del segundo ciclo de Educación Infantil (tres, cuatro y cinco años) impartiendo al menos una hora y media semanal en cada curso.

    En el segundo ciclo de Educación Infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible.

    Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio.

    En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo.

    Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno/a y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela: debe recogerse por escrito la autorización de los padres y el alumnado cuyos padres no estén de acuerdo con el horario flexible, deberá ser atendido por el Centro en el horario habitual.

    La flexibilización deberá estar fundada en razones objetivas derivadas de la existencia de dificultades concretas para su integración: patadas, vómitos, llantos incontrolados, negación a la separación de la figura de apego familiar… En el momento que el alumnado esté adaptado dejará de cumplir este horario y se incorporará al horario habitual.

    En Educación Primaria,

    El horario lectivo para el desarrollo del currículo de Educación Primaria será de veinticinco horas La asignación horaria de cada una de las áreas que componen el currículum es la marcada por la normativa vigente, y las horas que quedan a disposición del Centro se usan para ampliar el horario de las áreas instrumentales

    El área de religión Islámica se distribuirá de manera progresiva: 6º de Primaria, 5º de Primaria… hasta completar las horas asignadas al Centro.

    Además de ello, los criterios que seguiremos para la elaboración de los horarios en los diferentes grupos de alumnos/as son los siguientes:

    • Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión al desarrollo de la comprensión lectora, el fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.
    • Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.
    • De manera quincenal trabajaremos la expresión oral a través de exposiciones, poemas… y la expresión escrita a través de recetas, noticias, descripciones…
    • Todos los cursos de Educación Primaria tendrán al menos la posibilidad de realizar una sesión de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital. 
    • Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible, sobre todo en el primer ciclo de Primaria.
    • En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente Lengua.
    • En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.
    • Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales. 
    • A los maestros/as bilingües se les adjudicará una tutoría y además impartirán el área de Conocimiento del Medio y plástica bilingüe, tanto en su tutoría como en el curso que se les asigne. 
    • Las horas de refuerzo educativo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para reforzar los programas de atención a la diversidad que se estén llevando a cabo. Asimismo, intentaremos que coincidan esas horas con el horario en que se imparte las áreas instrumentales.

    13.5. HORARIO PARA LAS ACTIVIDADES PLAN DE APERTURA.

    El colegio se encuentra acogido, dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, al Plan de Apertura de Centros, por lo que nuestro horario se extiende más allá del lectivo, ya que permanece abierto desde las 7.30 de la mañana, y tras la finalización de la jornada lectiva se reanudan las actividades extraescolares y deportivas desde las 16 hasta las 18 horas, de Lunes a Viernes, por lo que el nuestro se convierte en un centro abierto al entorno.

    • Aula Matinal: de 7:30 a 9:00 h. 
    • Comedor: de 14:00 a 16:00 h 
    • Actividades Extraescolares: de 16:00 a 18:00 horas. 
    • PROA: de 16:00 a 18:00 h. de lunes a jueves.
    • Escuelas deportivas: lunes y miércoles de 15:00 a 18:00 h.

    El Centro abre sus puertas a partir de las 7’30 para que los niños/as puedan ser recibidos a partir de esa hora y atendidos por tres monitores /as. El aula permanece funcionando hasta las 9:00, hora de entrada a clase, aunque se aconseja que la hora máxima de acceso sea a las 8.45.

    Por las tardes, de lunes a viernes, se cuenta, dentro del mismo Plan, con las Actividades Extraescolares lo que permite que nuestro centro permanezca abierto hasta las seis de la tarde. Tienen como objetivo:

    • Realizar actividades que favorezcan el desarrollo integral del alumno/a.
    • Realizar actividades lúdicas y vivenciales distintas a las posibles en horario lectivo.
    • Favorecer la convivencia de los distintos sectores de la comunidad educativa.

    Finalmente, nuestro centro ha optado por ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, dentro de esa apertura al entorno que pretendemos que nos caracterice, las Escuelas Deportivas, programa que ha tenido una gran acogida entre niños y niñas de toda la etapa de Primaria.

    Los objetivos de las Escuelas Deportivas son los siguientes:

    • Propiciar un marco de salud dinámica como un indicador acertado de calidad de vida, educando en hábitos que palien el alto grado de sobrepeso y obesidad de los niños y niñas.
    • Valorar diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos de la misma.
    • Crear un ambiente de convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social. 
    • Adquirir valores, tanto individuales como colectivos, permitiéndole desenvolverse correctamente en la sociedad. La práctica de actividad física conllevara la educación en el respeto a los demás, la tolerancia, la igualdad de género, el esfuerzo, la superación, etc.
    • Desarrollar la capacidad de movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la practica físico-técnico-táctica-psíquica de cada deporte. 
    • Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional. 
    • Conseguir que los niños y niñas participantes desarrollen una acción de juego autónoma e intencional en cada uno de los roles que asumen en estos juegos deportivos, enfatizando el desarrollo de los mecanismos de percepción y decisión.

    13.6. HORARIO PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

    Con carácter general, las actividades complementarias se desarrollarán dentro del horario lectivo del alumnado. No obstante, alguna de ellas podrá tener lugar, en parte, fuera de dicho horario.

    Podrán conllevar, en caso de tener lugar dentro del horario lectivo, una modificación del horario establecido para las diferentes áreas del currículo, lo que será decidido por la Jefatura de Estudios, que será la directamente encargada de su organización.

    13.7. HORARIO PARA LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

    Las propiamente denominadas Actividades Extraescolares tendrán lugar de lunes a jueves en horario de 16 a 18 horas.

    Están comprendidas dentro de los servicios complementarios del Plan de Apertura de Centros. Su organización y normas de funcionamiento están desarrolladas en el apartado del Plan de Centro relativo a los servicios ofertados por el colegio.

    Además de ellas, y siguiendo las aclaraciones que la administración educativa ha ido haciendo a propósito del Reglamento Orgánico de Centros de Educación Infantil y Primaria, se incluyen como actividades extraescolares:

    − El Viaje de Fin de Curso del alumnado de 6º curso de Primaria, se desarrolla durante varios días fuera del recinto escolar, implican desplazamientos en medios de transporte y tienen lugar tanto durante el horario lectivo como durante el resto del día. Como actividades extraescolares que son, no vinculan necesariamente al profesorado para su organización y participación en las mismas.

    14- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA MARCO NORMATIVO.

    La nueva concepción del sistema educativo que nos plantea la normativa actual es, aparte de la educación en competencias, el fomento de la cultura de la evaluación.

    Hasta el momento el control de resultados se basaba en valoraciones más o menos objetivas de las actuaciones realizadas durante el curso escolar. En cambio, ahora se nos plantea la Autoevaluación como el momento decisivo en el que cual vamos a valorar, con datos y sin divagaciones, la situación real en la que nos encontramos al final de cada curso académico. Ello nos dará la oportunidad de corregir errores, llenar vacíos y mantener o mejorar aquellos aspectos positivos.

    El Plan de evaluación interna tiene por finalidad:

    1. Proporcionar un esquema de trabajo que facilite la mejora de la organización y el funcionamiento del Centro, así como de los procesos educativos y de sus resultados.
    2. Favorecer la creación de un clima de reflexión y análisis en el Centro y en los Equipos Docentes que haga posible un mejor conocimiento de la realidad y oriente la toma de decisiones.
    3. Estimular el trabajo en equipo del profesorado, así como la participación y la implicación responsable de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en la vida del Centro.
    4. Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado

    Sera el ETCP y el Equipo de Evaluación los órganos responsables de desarrollar y llevar a cabo la Memoria de Autoevaluación y Memoria Final de cada curso escolar en el Centro. El equipo de evaluación, integrado por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

    A final de curso se incluirá en la Memoria Final de Curso el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se introduzca en SÉNECA como memoria de autoevaluación.

    Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:

    • Plan de Centro.
    • Memoria Final de Curso anterior.
    • Plan de actuación del curso que se evalúa.
    • Programaciones de ciclo.
    • Resultados de las calificaciones de los alumnos/as (con estadísticas: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, Centro…
    • Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas, etapas, Centro… Resultados de las Pruebas Escala.
    • Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del Centro.
    • Cuestionarios de evaluación.
    • Informes generales referidos a los cuestionarios.

    Planificación general:

    RESPONSABLETAREASTEMPORALIZACIÓN
    Equipo de CicloRecogida de información y análisis. Identificación de fortalezas y debilidades. Análisis y valoración, evidencias. Propuestas de mejora. Temporalización y personas responsables. Indicadores de calidad.Al final de cada evaluación.
    TutoresRecogida de información y análisis. Identificación de fortalezas y debilidades. Análisis y valoración, evidencias. Propuestas de mejora. Temporalización y personas responsables. Indicadores de calidad.Al final de cada evaluación.
    ClaustroConocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. Propuesta conjunta. Conclusiones relevantes.Al final de cada evaluación.
    Consejo EscolarEstudio y aprobación del informe síntesis. Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.Al final de cada evaluación.
    ETCPRevisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.Al final de cada trimestre.
    Equipo DirectivoElaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo). Elaboración de informes trimestrales y finales. Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA.Al final de cada trimestre.

    La autoevaluación del Centro educativo seguirá el siguiente proceso:

    1. Al inicio de cada curso escolar y dentro del mes de septiembre se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado en todos los niveles educativos de la etapa primaria y además en el primer curso del segundo ciclo de educación infantil. Dicha evaluación servirá como referente para el establecimiento del punto de partida, así como las medidas de atención a la diversidad y de apoyo y refuerzo que sean necesarias.
    2. Trimestralmente los equipos docentes de los grupos de alumnado llevarán a cabo las sesiones de evaluación establecidas y se establecerán las medidas necesarias y posibles para la mejora de los resultados del alumnado. El ETCP analizará y valorará los resultados y elaborará un informe, el cual será trasladado al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
    3. Además de lo establecido en el anterior apartado, y a continuación de las sesiones de evaluación de los equipos docentes, los equipos de ciclo valorarán el grado de consecución de los objetivos establecidos en el centro para la mejora del rendimiento escolar del alumnado, así como de las propuestas de mejora que generó en su momento el proceso de autoevaluación.
    4. El ETCP analizará los informes trimestrales de los equipos de ciclo y elaborará uno conjunto, que será presentado al Claustro y al Consejo Escolar.
    5. Trimestralmente, dichos informes serán remitidos al Equipo de Autoevaluación, que los analizará y tendrá en cuenta para la elaboración de la preceptiva Memoria de Autoevaluación que presentará al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, en el caso de este último para su aprobación.
    6. Como consecuencia de este proceso se formularán las necesarias propuestas de mejora para el siguiente curso.

    Plan de mejora 2025-2026

    15.-. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

    15.1. ADSCRIPCIÓN DEL ALUMNADO A GRUPO.

    Como principio general, la adscripción del alumnado del centro a un grupo determinado se hará procurando la homogeneidad de los grupos del nivel correspondiente, favoreciendo así la igualdad de oportunidades para todos.

    1. Adscripción del alumnado a un grupo al inicio del segundo ciclo de educación infantil.

    El alumnado se incorpora al colegio de forma generalizada al comienzo del primer curso del segundo ciclo de la educación infantil, es decir, al cumplir los tres años de edad en el año natural en que se inicie el curso escolar.

    En este caso, el agrupamiento se hará de la siguiente forma.

    En el mes de junio, posteriormente a la finalización del período de matriculación, la Secretaría proporcionará a la Jefatura de Estudios un listado del alumnado matriculado por primera vez en el centro en este nivel educativo, con datos personales referidos a fecha de nacimiento, sexo, nacionalidad, grado de conocimiento del idioma español, así como otras circunstancias que hubieran requerido informe del orientador u orientadora del centro.

    La Jefatura de Estudios se reunirá con el profesorado que presumiblemente vaya a tener a su cargo la tutoría de dicho alumnado, con el coordinador o coordinadora del equipo de Educación Infantil y la orientadora de referencia del equipo de orientación. En dicha reunión acordarán la adscripción a un grupo de cada alumno o alumna teniendo en cuenta:

    a. Alumnado de sexo masculino nacido en el primer semestre del año de la promoción.

    b. Alumnado de sexo masculino nacido en el segundo semestre del año de la promoción.

    c. Alumnado de sexo femenino nacido en el primer semestre del año de la promoción.

    d. Alumnado de sexo femenino nacido en el segundo semestre del año de la promoción.

    e. Hermanos/as con la misma fecha de nacimiento (gemelos, mellizos, trillizos, etc.).

    f. Alumnado con evaluación psicológica.

    g. Alumnado que habla, exclusivamente, idioma distinto al castellano.

    h. Cuando los alumnos de 3 años, de nueva escolarización, sean gemelos o mellizos; en primer lugar se adscribirán a un grupo diferente cada uno, salvo excepciones, a indicación de la orientadora del centro.

    En el caso de que no hubiera acuerdo con algún alumno/a en concreto, la Jefatura de Estudios, oídos los demás componentes de este equipo de adscripción, decidirá el grupo al que dicho alumno o alumna será adscrito.

    El alumnado permanecerá en el grupo al que ha sido asignado durante los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil.

    2. Adscripción del alumnado a un grupo para clínico del primer ciclo de primaria.

    Una vez finalizada la etapa de educación infantil, los/as tutores/as de los grupos que la finalizan, la persona que ejerza la coordinación de ciclo y la que ostente la Jefatura de Estudios se reunirán para formar otros nuevos con estos alumnos y los que se matriculen por primera vez en el centro.

    La formación de los mismos se llevará a cabo en el mes de junio, procurando:

    • Que en cada grupo haya un número similar de alumnado con parecido grado de consecución de objetivos y desarrollo de las competencias básicas al final de la etapa de Educación Infantil.
    • Que en cada grupo haya un número similar de niños y niñas.
    • Que en cada grupo haya un número igual o similar de alumnado de necesidades educativas especiales.

    Para ello se elaborarán dos listados, uno de niñas y otro de niños. El orden de los listados se hará de mayor a menor grado de consecución de objetivos y adquisición de las competencias básicas. Dichos listados serán elaborados previa y conjuntamente por los tutores o tutoras de los grupos del último nivel de educación infantil.

    Una vez ordenados, se irá adscribiendo un alumno y alumna de cada lista de uno en uno por orden y de forma alternativa a los grupos A y B que al curso siguiente iniciarán la etapa primaria.

    El alumnado de necesidades educativas especiales será adscrito de forma homogénea entre los dos grupos teniendo en cuenta sus características propias y las del grupo.

    Se procurará adscribir al alumnado por consenso de los componentes de este equipo. En caso de desacuerdo, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción, oídos los demás componentes del equipo.

    Estos grupos serán estables, a lo largo de la Educación Primaria, siempre que permanezcan homogéneos y no surjan problemas, tanto de índole académica como de convivencia.

    3. En caso de que se considere necesario llevar a cabo una nueva adscripción del alumnado para el inicio del segundo o tercer ciclo de primaria o por incremento de una unidad, se realizaría de la siguiente forma:

    Todo el alumnado que haya promocionado, así como el que se matricule por primera vez en el centro formará un solo grupo, a partir del cual se formarán dos.

    La formación de estos dos grupos se llevará a cabo en el mes de junio, posteriormente al período de matriculación. Para ello, la Jefatura de Estudios convocará y presidirá una reunión a la que asistirán los tutores o tutoras del alumnado, incluido el maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica, si ha compartido la tutoría de algún alumno o alumna de entre los afectados, y el coordinador o coordinadora delos ciclos implicados.

    En dicha reunión se formarán dos grupos lo más homogéneos posible, procurando:

    • Que en cada grupo haya un número similar de alumnado con parecido grado de consecución de objetivos y desarrollo de las competencias básicas al final del primer ciclo de primaria.
    • Que en cada grupo haya un número similar de niños y niñas.
    • Que en cada grupo haya un número igual o similar de alumnado de necesidades educativas especiales.

    Para ello se elaborarán dos listados, uno de niñas y otro de niños. El orden de los listados lo determinará de forma general el grado de adquisición de las competencias básicas y más concretamente los resultados de la evaluación en las áreas de lengua española, matemáticas, conocimiento del medio social y natural e idioma extranjero. Dichas listas serán elaboradas previa y conjuntamente por los tutores o tutoras del curso que termina.

    Una vez ordenados, se irá adscribiendo un alumno y alumna de cada lista de uno en uno por orden y de forma alternativa a los grupos A y B.

    El alumnado de necesidades educativas especiales será adscrito de forma homogénea entre los dos grupos teniendo en cuenta sus características propias y las del grupo.

    Se procurará adscribir al alumnado por consenso de los componentes de este equipo. En caso de desacuerdo, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción, oídos los demás componentes del equipo.

    4. Adscripción a grupo del alumnado que no promocione de un ciclo al siguiente.

    En el mes de junio, el alumnado que no promocione y que por tanto deba repetir curso, será adscrito por la Jefatura de Estudios a un grupo concreto, teniendo en cuenta las características propias de cada uno de ellos y las del grupo en el que se incluiría, la opinión del equipo docente y el número de alumnos/as de los grupos en los que pudiera ser adscrito, procurando que se mantenga la homogeneidad de los mismos.

    5. Adscripción del alumnado de nueva incorporación al centro a partir del segundo curso del segundo ciclo de educación infantil y el segundo curso de educación primaria.

    La secretaría comunicará a la Jefatura de Estudios la incorporación del nuevo alumnado para un curso diferente al de inicio del segundo ciclo de educación infantil o de educación primaria. Una vez comunicado, la Jefatura de Estudios decidirá la adscripción a un grupo, procurando mantener la homogeneidad entre ellos y teniendo en cuenta el número de alumnos matriculados en cada uno de ellos. Si hay igual número y no existieran circunstancias que aconsejaran lo contrario, será adscrito al grupo A, después al By así sucesivamente.

    6. Cambio de grupo de un alumno.

    En el caso de que se detectara un problema de índole académico o de convivencia, y que por su importancia, se considerara el cambio de grupo de un alumno o alumna, se reunirá el E.T.C.P. con el tutor o la tutora actual y el que pueda ser su nuevo tutor o tutora. En dicha reunión se expondrá la situación, se analizarán las circunstancias y se decidirá la opción que se considere que es más beneficiosa para los alumnos implicados.

    15.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

    Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el Centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

    No obstante, en función de las necesidades organizativas del Centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el Centro. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro y con la normativa que resulte de aplicación.

    Para la asignación de grupos

    Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumno/as/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.

    También debemos contemplar que, si un curso no ha tenido la continuidad en un ciclo por circunstancias diversas y podemos garantizar esa continuidad en lo sucesivo, aunque no sea dentro del ciclo, con maestros/as definitivos en el Centro, se intentará asignar esa tutoría a dichos maestros/as para conseguir que el alumnado de esa tutoría se beneficie de tener un mismo maestro/a al menos 2 años. Estableciendo del mismo modo, la limitación de cuatro cursos académicos o dos ciclos educativos al mismo tutor/a.

    En casos excepcionales, si la continuidad de un maestro/a con una tutoría se prevé que afecte negativamente al éxito escolar y rendimiento general del grupo, oído el equipo de ciclo y el ETCP, la Dirección podrá asignar la tutoría a otro docente del Centro.

    Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, inglés, Música), si deben asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de Educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.

    Para la asignación de grupos del centro, especialmente en el 1º ciclo de Primaria, se atenderá que el profesorado tenga experiencia en el mismo y que comparta la metodología que desarrollamos en este ciclo. Siempre que sea posible se asignará a profesorado definitivo en el centro.

    Características del grupo. Se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del grupo (alumnado NEAE, alumnado con trastornos de tipo conductual, problemas de disciplina, tutorías con poca continuidad en cursos anteriores…), asignando dichos grupos a maestros/as con un perfil determinado que creamos capaces de organizar y dar equilibrio y continuidad a dichas tutorías, no sólo a su alumnado sino también a sus familias.

    Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo a estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La antigüedad en el Centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado grupo

    Por otro lado, los maestros/as de Educación Primaria con perfil bilingüe se les asignará, preferentemente, una tutoría cuyo alumnado curse una enseñanza bilingüe según el proyecto desarrollado en nuestro Centro.

    Por último, con el fin de mejorar la coordinación en la sensibilización de inglés en la etapa de educación infantil, la asignación se realizará a un único maestro/a.

    La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro y con la normativa que resulte de aplicación.

    15.3. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORES /AS A LOS FUNCIONARIOS/AS EN PRÁCTICAS.

    Cuando exista profesorado con destino provisional en nuestro centro y con el nombramiento de funcionario en prácticas tal y como resulta del procedimiento selectivo para el ingreso en el cuerpo de maestros/as, la asignación del profesorado del centro que va a tutorizar dicho periodo de prácticas, se llevará a cabo en base a los siguientes criterios:

    – El tutor/a de práctica será de la misma especialidad que el funcionario en prácticas.

    – Cuando no exista en el centro otro maestro/a con dicha especialidad, la tutoría será llevada a cabo por otro maestro/a que esté habilitado.

    – Si no existiese esa alternativa, será la jefatura de estudios la responsable de su tutorización.

    – El tutor/a de prácticas preferentemente será un maestro/a con destino definitivo en el centro.

    – El tutor/a de prácticas será un maestro/a que se encuentre en el mismo nivel educativo que el funcionario/a en prácticas.

    – Si el maestro/a en prácticas está nombrado durante ese curso escolar como maestro/a de apoyo, el tutor/a de prácticas será designado por el equipo directivo.

    16.-. ASIGNACIÓN CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA E. INFANTIL.

    Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente.

    Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las necesidades y características de este.

    Serán elaboradas a través de la plataforma Séneca, por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado durante el mes de octubre y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación (mes de junio).

    Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes.

    Los criterios generales a tener en cuenta para elaborar las programaciones serán:

    • Deberán ser útiles
    • Que nos sirvan para organizar nuestros programas y enseñanzas
    • Que contengan los criterios de evaluación y promoción (Qué debe saber el alumno al final de cada unidad)
    • Introducir la lectura y la escritura, la expresión oral y el razonamiento lógico-matemático en cada una de las áreas (PLC)
    • Que reflejen las medidas de atención a la diversidad y los refuerzos para el alumnado, indicando el alumno sujeto a cada medida.
    • Que reflejen el horario de clase detallado.
    • Se verán reflejados los objetivos prioritarios del Plan de centro y los acuerdos que se adopten en los Ciclos para la lectoescritura, la comprensión lectora o la resolución de problemas.
    • Promover el trabajo tanto individual como en equipo (trabajo cooperativo)
    • Hacer referencia al entorno más próximo y a la vida cotidiana.
    • Al uso de las TICs como instrumento facilitador del desarrollo del currículum
    • Incluir los núcleos temáticos propios de la Comunidad Andaluza.

    Los equipos de ciclo concretarán las líneas de actuación en una Propuesta pedagógica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que deban llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado. El profesorado y el personal educador de Educación Infantil y Educación Primaria concretarán para cada curso la Propuesta pedagógica, planificando, de esta forma, su actividad educativa.

    17.-. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

    Proyecto Educativo (Parte II)

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